家校合作對英語學(xué)習(xí)的影響
——以沈陽師范大學(xué)教師子女為例

霍文華，趙悅雯

（沈陽師范大學(xué),遼寧沈陽110034）

家校合作對英語學(xué)習(xí)的影響
——以沈陽師范大學(xué)教師子女為例

霍文華，趙悅雯

（沈陽師范大學(xué),遼寧沈陽110034）

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，但僅有學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于小學(xué)生年齡小、自制力不夠、主動性不強(qiáng)，想得到良好的學(xué)習(xí)效果還需要家庭教育的輔助。以沈陽師范大學(xué)教師子女為例，通過對家校合作中的角色定位及家庭教育對孩子語言學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，家校合作會對學(xué)生的英語水平產(chǎn)生很大的影響。

家校合作；小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)

英語作為國際通行的交流工具越來越受到國人重視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語課程義務(wù)教育階段的起點(diǎn)定為小學(xué)階段三年級，而有條件的地區(qū)，可以根據(jù)自身情況把英語課程的開始年級提前到小學(xué)一年級。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)充分表明了我國對于英語教育的重視。語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者要通過個人的身體力行來感知、構(gòu)建外部世界，因此，語言知識不會從一個人直接傳遞給另一個人，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)者積極參與。主觀能動的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。語言知識是在社會范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者個人與其他個體互動并通過個人認(rèn)知過程而逐步建構(gòu)而成。對于學(xué)前兒童或者小學(xué)低年級的英語學(xué)習(xí)者而言，家庭尤其是父母才是開啟英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

1 家校合作中家長對孩子語言學(xué)習(xí)的影響

對于家庭教育的研究由來已久。早在1874年，英國研究者就做過父母職業(yè)對于孩子學(xué)習(xí)成長影響的調(diào)查研究。隨后，德國、美國等其他歐美國家的社會學(xué)家和教育學(xué)家都針對家庭教育對孩子外語學(xué)習(xí)影響展開調(diào)查。瑞士著名心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰曾指出：“環(huán)境在心理發(fā)展中能夠發(fā)揮決定性的作用?！泵绹睦韺W(xué)家菲利普斯和亞當(dāng)斯通過將成績優(yōu)良的和成績應(yīng)該優(yōu)良但卻很差的中學(xué)生的家庭教育過程進(jìn)行對比研究發(fā)現(xiàn)：成績優(yōu)良的學(xué)生的父母提的要求比成績差的學(xué)生的父母具體明確。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基堅(jiān)信，如果要了解一個孩子的成長過程，研究者絕對不能簡單地研究孩子這一個體，而是必須要考慮到個體本身及其所在的外部因素。他提出的理論核心是即使孩子是積極主動的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)行為也必須得到周圍人的引導(dǎo)。那么，家長、教師還有其他學(xué)習(xí)者生活中的關(guān)鍵人物，比如，同學(xué)、鄰里等都會有意無意地介入孩子的學(xué)習(xí)過程，這種介入會影響孩子的學(xué)習(xí)成效。研究表明影響孩子母語和二語學(xué)習(xí)的因素很多，而外部影響因素中最為主要的是家長。家長在為孩子提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。在母語學(xué)習(xí)過程中，家長會自然而然地引導(dǎo)教育孩子，那么在外語學(xué)習(xí)過程中，家長也應(yīng)該盡可能扮演類似母語的語言學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，為孩子系統(tǒng)感知語言、學(xué)習(xí)語言提供機(jī)會。另外，家長豐富的語言能力以及語言學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會影響孩子的語言學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。因此，家長也應(yīng)提升自身的外語學(xué)習(xí)能力，與孩子共同學(xué)習(xí)，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2 家校合作中家庭教育對孩子語言學(xué)習(xí)的影響

社會性是語言習(xí)得的最重要屬性之一?！柏i孩兒”“狼孩兒”的例子充分說明孩子尤其是嬰兒在生命的起始階段母語習(xí)得中，周圍人或者物的引導(dǎo)起著決定性的作用。那么，生命最初階段，第一時間與孩子產(chǎn)生互動的家長便會發(fā)揮重要作用并對孩子的母語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。因此，美國語言學(xué)家布倫納主張外語學(xué)習(xí)過程中，除了已具備的母語習(xí)得機(jī)制外還應(yīng)該補(bǔ)充多種輔助設(shè)備來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，從而營造類似母語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解不利社會環(huán)境給外語學(xué)習(xí)造成的消極影響。英國研究者伯斯托爾在1975年對英國法語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究?！霸诿恳唤M小學(xué)生中，父母職業(yè)地位高的學(xué)生聽讀寫的測試平均分要高于父母職業(yè)地位低的學(xué)生”。

研究人員從中得出結(jié)論：語言學(xué)習(xí)者的家庭因素會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、動機(jī)等，會直接或者間接地影響他們的法語學(xué)習(xí)成績?！案改笓碛懈叩却温殬I(yè)的兒童相對于父母擁有低等次職業(yè)的兒童在開始新的語言學(xué)習(xí)時能夠得到父母的更多支持”。

加拿大研究者斯特恩也曾提出，經(jīng)濟(jì)因素和技術(shù)水平在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中作用非常顯著。一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展會推動國際之間的交流與合作，從而增大對語言教育的需求；另一方面，經(jīng)濟(jì)投入多勢必會有助語言學(xué)習(xí)。一項(xiàng)研究表明，下一代的學(xué)業(yè)、職業(yè)、發(fā)展的機(jī)遇等都會受到父母、祖父母等家庭因素的影響。優(yōu)良的家庭背景會給孩子提供“巨人的肩膀”，而站在“巨人肩膀”上的孩子的視野更開闊。日本的學(xué)者也曾對家庭教育進(jìn)行了大量研究。日本的家庭因?yàn)槠渥陨頎顩r不同，所處的社會等級不同，對于教育的意義和目的的理解有很大差異。有些家庭希望孩子可以通過學(xué)習(xí)改變自己甚至是家庭的命運(yùn)，所以比較注重教育的目的性和實(shí)用性。而生活比較富裕、受教育水平較高的家庭則相對擁有更多的資源、更多的機(jī)會，那么他們的孩子受教育的機(jī)會就會增多，同時，目的性也不僅僅局限于實(shí)用性，而是會更多地兼顧興趣、愛好等其他因素。

中國的研究人員也對家庭對孩子教育的影響進(jìn)行了研究。廈門大學(xué)趙葉珠的研究對象是中國大學(xué)生，研究內(nèi)容主要包括他們的家庭成員背景、經(jīng)濟(jì)狀況以及文化程度等。調(diào)查研究的結(jié)果顯示雖然中國的高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，城市與農(nóng)村的差別越來越不明顯，但是類似于重男輕女的舊思想在鄉(xiāng)村仍然存在，也就成為大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尤其是在就業(yè)時仍存在一定性別差異的重要原因之一。2004年，北京工業(yè)大學(xué)陸學(xué)藝研究了父親對于孩子教育的影響。雖然中國家庭中母親是孩子的主要陪伴者，但是該研究顯示恰恰是父親的個人背景，比如職業(yè)特點(diǎn)、文化程度、性格特點(diǎn)及周圍人員層次水平等都會潛移默化地影響孩子受教育過程的各個階段。因此家長自身的背景會極大程度地影響子女的教育狀況，家校合作的重要性也會尤為凸顯。

3 家校合作中教師子女語言學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

3.1 調(diào)查研究對象

教師尤其是大學(xué)教師始終是人們眼中能勝任父母和教師雙重角色的人選，因此本次調(diào)查對象是從沈陽師范大學(xué)教師子女中按分層抽樣的原則隨機(jī)抽取了100名低年級學(xué)生，并對其及其家長進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷包括兩部分：學(xué)生問卷、家長問卷。學(xué)生問卷包括：學(xué)生的基本情況、英語學(xué)習(xí)興趣、對英語的看法等。家長問卷包括：家長的英語學(xué)習(xí)情況、對孩子英語學(xué)習(xí)的支出等。結(jié)合問卷，該調(diào)查還收集了學(xué)生上小學(xué)以來的期末英語試卷以及班級排名等多方面信息。同時，對一些典型家長進(jìn)行單獨(dú)采訪，以求證研究結(jié)果。

3.2 調(diào)查研究情況分析

對沈陽師范大學(xué)教師子女英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究結(jié)果表明，沈陽師范大學(xué)教師子女的英語水平比同班同學(xué)的英語水平稍高，英語專業(yè)教師子女的英語學(xué)習(xí)水平與其他專業(yè)教師子女英語水平?jīng)]有太大區(qū)別。調(diào)查中，家長對于孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度不同，主要因?yàn)閭€人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和狀況不同。受訪的物理、化學(xué)、生命科學(xué)專業(yè)等專業(yè)教師對于子女英語教育重視程度較高，原因可能與這些專業(yè)教師在工作中，對于英語的使用較多，而他們個人的英語能力也會直接影響到其科研工作的產(chǎn)出。因此，這些教師會格外注重自己子女的英語學(xué)習(xí)狀況，除了親自在家庭中引導(dǎo)孩子，更會給孩子報各種英語學(xué)習(xí)班，來加強(qiáng)孩子的英語學(xué)習(xí)。這些家庭的家校合作中補(bǔ)習(xí)班的比重要大于家長本身的參與。而作為英語專業(yè)教師的家長對于孩子的語言學(xué)習(xí)則以親自引導(dǎo)居多。這表現(xiàn)在書籍選擇以及日常對話、互動等多方面。這些家長在課外英語補(bǔ)習(xí)班方面呈現(xiàn)兩極化，有一部分格外注意自己孩子的英語學(xué)習(xí)，會在孩子四歲左右就為孩子報英語學(xué)習(xí)班，讓孩子多接觸英語。其中還有少部分家長會親自備課，為孩子上英語課。這部分家長會時刻關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)狀況，在孩子遇到問題的時候來進(jìn)行答疑解惑。因此他們在家校合作中參與程度是最高的，效果也是最好的。而另一個極端就是認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語自然而然進(jìn)行就好。

3.3 調(diào)查研究結(jié)果分析

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，沈陽師范大學(xué)教師對孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度較高，由此說明家長的重視程度對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有影響，重視程度高，會花費(fèi)一定的時間和精力在孩子的英語學(xué)習(xí)上，能更好地參與到家校合作中來，這樣將對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 家校合作中角色定位引發(fā)的思考

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。家校合作是家長和學(xué)校之間的一種互動，是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，但并不是教師在課堂上不講，把給學(xué)生講解的責(zé)任全部留給家長，也并不是家長給孩子報各種補(bǔ)習(xí)班來進(jìn)行“家外”校合作。學(xué)校、家庭、社會教育三者各司其職。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是一項(xiàng)推動人類社會進(jìn)化的偉大而又崇高的事業(yè)，絕非個人家庭的私事。家庭教育的靈魂是愛的教育，家庭教育的根本在于民族文化和民族精神的傳承。因此，要開展好家庭教育的前提就是必須做好家長教育，而家長的“教育素養(yǎng)”，則成為了充分發(fā)揮家庭在教育中優(yōu)勢的最大因素。

家長要充分尊重老師，增進(jìn)理解，積極主動地參與到家校共育工作中，只有及時對學(xué)校工作進(jìn)行了解，才能更全面地了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不可能一蹴而就，而且單靠老師和學(xué)校顯然是不現(xiàn)實(shí)的。家長積極主動地配合支持是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。只有切實(shí)增強(qiáng)家長的家校合作意識，讓家長積極主動地支持、配合學(xué)校教育，家校合作才能真正促進(jìn)孩子健康成長。

在學(xué)校方面，班主任老師成為了學(xué)生和家長之間的溝通者，班主任應(yīng)將學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況及時反饋給家長，并引導(dǎo)家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等做出正確的教育。小學(xué)教育階段，尤其是低年級小學(xué)教育階段，教師的任務(wù)就是開啟學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心靈之門，讓學(xué)生對外語學(xué)習(xí)感興趣，樹立外語學(xué)習(xí)的自信心。通過外語學(xué)習(xí)激活學(xué)生外語學(xué)習(xí)的多元智能，了解不同語言的魅力，形成良好的正確的人生觀與世界觀。教師只有充分了解孩子的性格特點(diǎn)與家庭環(huán)境等，才能更好地因材施教，而這一切離開家校合作都是枉然。

學(xué)校應(yīng)該有計劃地組織教師積極深入學(xué)生家中進(jìn)行家訪，幫助家長學(xué)習(xí)更多指導(dǎo)孩子的方法，最終形成合力，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成?？偠灾?，如果學(xué)校教育和家庭教育能相互協(xié)調(diào)，相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足，做到真正意義上的家校合作，孩子們的自律精神、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明守序的意識等各方面都會得到提高。當(dāng)然，家校合作也會促進(jìn)孩子們的英語學(xué)習(xí)，學(xué)校和家長一起拓寬孩子們的視野，打開孩子們語言學(xué)習(xí)的思路，讓孩子既可以在家里又可以在學(xué)校了解到中外文化，對學(xué)生的愛國教育和人生觀教育起到積極作用，從而，為孩子們未來的發(fā)展和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。

[1]Burstall,C.etal.Primary French in the Balance[M].Windsor:NFER Publishing Company,1975.

[2]Stern.H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1983.

[3]Okano,K.&T.Motonori.Education in Contemporary Japan[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[4]高青.小學(xué)家校合作的問題與對策研究:以Z學(xué)校為例[D].桂林:廣西師范大學(xué),2015.

[5]余斕.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中家校合作的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.

[6]鐘緯．論家校合作對促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2006.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

Influence of Home-School Cooperation on English Learning

HUO Wenhua,ZHAO Yuewen
(Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China)

School isan important place for students to learn,but only learning at school is far from enough. Because of small-age,insufficient self-control and weak initiative,if pupilswant to get a good learning effect, they also need the help of fam ily education.Taking the children of teachers in Shenyang Normal University asan example,the role orientation in home-school cooperation and the influence of fam ily education on the children's language learning are analyzed,the resultsshow that home-school cooperation will have a great influence on the students'English learning.

home-school cooperation;pupils;English learning

G623

A

2095-5928（2017）03-22-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.007

2017-03-20

沈陽師范大學(xué)2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目 (20161016600004)；沈陽師范大學(xué)2016年大學(xué)生科研基金項(xiàng)目（W 2016203）；沈陽師范大學(xué)2016年校內(nèi)項(xiàng)目（XNW 2016010）

霍文華 (1975-)，女，遼寧朝陽人，副教授，碩士，研究方向：外語教學(xué)。趙悅雯（1995-），女，遼寧大連人，研究方向：小學(xué)教育。