胡躍清

（湖南信息學院，湖南長沙410151）

基于翻轉課堂的教育O2O模式構建探析

胡躍清

（湖南信息學院，湖南長沙410151）

“互聯(lián)網+”時代背景下，改革傳統(tǒng)教育模式，將信息技術與教育教學深度融合，是高等教育教學改革的核心?；诜D課堂的教育O2O模式利用互聯(lián)網信息技術，結合翻轉課堂的優(yōu)勢，將翻轉課堂與線上教育和線下教育融合在一起，通過教學模式的創(chuàng)新改革提高學生學習興趣和積極性，以實現(xiàn)學生個性化學習的需求。

翻轉課堂；教育O2O模式；微課程

2011年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，現(xiàn)代教學信息化發(fā)展要以教學理念創(chuàng)新為先導，以學習方式和教學模式創(chuàng)新為核心。隨著教學信息化時代的到來，高校教師要認識到以互聯(lián)網為代表的現(xiàn)代信息手段對教學的深刻影響。如何運用現(xiàn)代信息手段創(chuàng)新教學模式，提升教學質量，全面實現(xiàn)教學信息化，將是高等院校面臨的一個重要課題。

一、翻轉課堂與教育O2O模式的認識

教育O2O打破了傳統(tǒng)的教學模式，結合線上和線下教學的優(yōu)勢，學生利用課后時間在網上進行自主學習，線下教師在課堂上針對學生自主學習存在的問題進行答疑解惑，組織學生通過相互討論總結來完成教師布置的學習任務。這種以線上教學和線下教育的相互融合式的教學，是一種混合式新型教學模式，這種教學模式大大提高了學生自主學習的能力，也提高了課程教學效果。

翻轉課堂是一種將課堂內外的學習模式進行調整的一種教學模式，學生在這種課堂中的學習方式發(fā)生了顛覆性的改變。翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂上教師傳授的知識改為學生在課外進行自主學習來完成，他們可以通過課外的線上學習獲取所需要的知識，還可以在線上相互討論，利用網絡隨時查閱所需要的資料。在課外的線上學習上，教師通過利用信息化技術錄制視頻等方式進行知識的講授，以協(xié)作學習滿足他們的個性化學習需求。翻轉課堂將傳統(tǒng)教育中在課堂做的事情（聽課等）改為在課后做，在課后做的事情（做作業(yè)等）則在課堂上完成，顛覆了傳統(tǒng)教學模式。

基于翻轉課堂的教育O2O模式通過借鑒和吸收翻轉課堂的優(yōu)點，結合線上教育和線下教育完美地融合在一起。學生通過課后在線上觀看教師制作的視頻等方式完成自主學習，在課堂上教師主要解決學生在課后在線自主學習當中所遇到的問題，討論總結鞏固相關知識點。在這種模式下，學生不再局限于被動接受知識了，而是與教師一起成為課程學習當中的“主人”。師生之間的相互交流貫穿于整個學習過程，教學相長，有助于解決“教”和“學”的不統(tǒng)一，實現(xiàn)個性化教學的同時也提高了學生自主學習的能力，適應了教育信息化的發(fā)展和學生日益突出的對個性化學習的需求。

二、基于翻轉課堂的教育O2O模式構建

（一）構建思路

基于翻轉課堂的教育O2O模式，課堂上以線下面對面教學為主，課后以線上教學為主，通過面對面教學與在線教學的相互融合，通過評價模式記錄學生學習過程中存在的問題，達到教與學的最佳效果。學生在學習時可隨時在線上進行課前預習，進行相關概念探究，找出問題，課后則可再次通過線上進行學習成果的交流，鞏固學習成果，教師在線上則通過課程設計，上傳教學視頻及資料，在線答疑，搜集分析學生的教學效果和學習需求，以更好地提高教學質量；在線下課堂教學活動中，師生通過面對面交流解決線上學習的疑問，教師在課堂上主要是答疑解惑，并組織學生相互研討及進行學習引導?；诜D課堂的教育O2O模式將以網上在線形式進行的課程內容傳授、課堂面對面的鞏固交流、學生學習過程中的相互協(xié)作等完美地融合在一塊，以課后在線的碎片化學習、教師的及時輔導和學生的個性化學習進行教學改革，將基于翻轉課堂的教育O2O模式融合在學生學習的全過程中?；诜D課堂的教育O2O模式，大大激發(fā)了學習積極性，能有效地提升學生獨立分析問題、解決問題及自主學習的能力等。該模式解決了一直以來傳統(tǒng)教育中存在的一些弊端，充分利用了學生在課程學習中的主體地位。學生在學習過程中不再被動，提高了學習自由度，有利于不同層次學生根據(jù)實際情況進行學習和提高其學習興趣，實現(xiàn)個性學習需求。

（二）微課程在基于翻轉課堂的教育O2O模式的應用

微課是信息化教學和學習模式中創(chuàng)新產生的，將微課應用于基于翻轉課堂的教育O2O模式，能真正將學生從課堂中解放出來，提高高校教師的教育教學質量。基于翻轉課堂的教育O2O模式的微課程設計應本著“人人可看，人人能懂”為出發(fā)點，根據(jù)教學目標，從學習者分析、內容需求分析等方面進行設計。微課是通過視頻為載體來完成一個知識點的學習，教師要在較短的時間內，一般是10分鐘左右的時間，運用恰當?shù)慕虒W方法講透一個知識點。如進行《財務會計》課程的微課設計時，可結合實際實務操作要求，運用動畫、三維、虛擬現(xiàn)實等多媒體技術，將抽象、難以理解的知識點以及不便在教室演示的實訓操作，通過視頻的形式通俗形象地呈現(xiàn)出來，將微視頻通過翻轉教學進行應用，以方便學生更加高效地掌握教學內容，加深理解。另外，雖然微課是對單個知識點的開發(fā)，但在基于翻轉課堂的教育O2O模式下，為了更好地發(fā)揮微課程在教師教學時的效果，應注意優(yōu)質微課資源的規(guī)劃設計，形成具有可操作性的、系統(tǒng)的微課程模塊。

（三）基于翻轉課堂的教育020模式評價

通過基于翻轉課堂的教育020模式評價有助于更好地了解學生學習情況，及時解決學生遇到的各種問題?；诜D課堂的教育020模式的評價結合線上評價和線下評價同時進行，評價方式可以多樣化，有學生自評、助教助評、教師點評等，亦或是三者結合，評價過程中通過相應點評達到質性、量化的評價以及過程、結果的評價。學生通過自評學會認識自己，尤其是在線教育中學生要自我選擇學習的內容和難易程度，通過基于翻轉課堂的教育020模式可以讓學生學會量化自我；助教點評則是通過學過該門課程的師兄姐做助教導學，參與助評，助教點評可以幫助學生從學習者的角度發(fā)現(xiàn)解決問題，同時助評過程也是評價者學習的過程，有利于進一步加深了對課程的理解；教師點評，通過記錄學生在該模式下的整個學習行為以及學習評價數(shù)據(jù)，匯總學生個人的學習情況，并針對具體情況提出相應的學習建議，形成個人的學習檔案，有利于教師在該模式下更有針對性地進行教學，也有利于學生找到自己存在的問題，及時查漏補缺。

三、基于翻轉課堂的教育O2O模式構建意義

隨著移動互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，將翻轉課堂應用于教學中取得了比較好的成效。結合我國的實際情況，如何更好地利用互聯(lián)網思維進行翻轉課堂的創(chuàng)新和完善，以提高學生的學習積極性，適應學生日益強烈的個性化學習需求，基于翻轉課堂的教育O2O模式為高校信息化教學改革指明了方向，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.突出了學生的主體性。一直以來的傳統(tǒng)課堂教學，教師在課堂上的主要任務就是進行知識傳播，教師成了課堂的主體，學習內容、學習進度等都是由教師來掌控的，學生沒有自主學習空間，只能被動地按照教師的要求來完成課堂任務?；诜D課堂的教育O2O模式中，這種被動的學習過程將得到改變，教師在基于翻轉課堂的教育O2O模式中主要以引導和輔助學生學習為主，教師的主體性弱化了，學生可以根據(jù)自身實際情況在課后選擇學習時間進行在線學習，掌控了學習的主動性?；诜D課堂的教育O2O模式更注重對學生學習能力、習慣等個性化及自主學習能力的培養(yǎng)，是教育信息化下的一種新型人才培養(yǎng)模式。

2.實現(xiàn)了“教”、“學”統(tǒng)一。以往的教育模式，教師以講授為主，學生不管基礎好壞只作為被動接受的對象，該模式忽視了個性差異，導致部分學習對象難以跟上教學進度，教學效果差，學生興趣不高，甚至有厭煩排除心理?；诜D課堂的教育O2O模式下，學生可根據(jù)教學要求線上自主學習，微課內容可以重復播放，學生視自己掌握的情況可選擇重復學習，以加強理解。對于不懂的問題可以通過線下面對面的課堂答疑、討論解決，也可以在線上通過網絡尋求答案?；诜D課堂的教育O2O模式，施教者不再單純是知識傳授者，其通過線上線下教學平臺的融合，實現(xiàn)了教學與輔導相結合的角色，線上隨時隨地與學生的交流互動，幫助教師了解學生，以便在線下面對面教學時能進行針對性的講解與答疑。對學生來講，基于翻轉課堂的教育O2O模式為學生提供了自主交流學習的機會，實現(xiàn)了教育教學中“教”與“學”的完美結合。

3.創(chuàng)新了教學模式?；诜D課堂的教育O2O模式不同于以往教育模式，該模式在課程設計上進行了創(chuàng)新性的改進。通過基于翻轉課堂的教育O2O模式進行教育教學，能充分調動學生自我學習的欲望，滿足其個性需求，極大地提高了學習興趣與效果?；诜D課堂的教育O2O模式通過轉變教師的教育觀念和教學行為，重構學生課內和課外學習模式，通過學生主動參與學習，增強學生思維獨立性和學習自主性，教師在該模式下主要指導學生學習，答疑解惑?；诜D課堂的教育O2O模式以“先學后教”為教學理念，該教學理念下的教育教育能更好地培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性，充分發(fā)揮學生自身特點，滿足個性需求。同時，基于翻轉課堂的教學模式，將引發(fā)教師教育行為的轉變，最終將推動高校信息化教育教學深化改革。

四、結束語

基于翻轉課堂的教育O2O模式作為一種新型的教育模式，改變了原有的教學方式與學習形式，極大地激發(fā)了學習熱情。對于學生而言，在基于翻轉課堂的教育O2O模式下，跟同學、老師的溝通更多了，學習主動性加強了，也更有利于個性化學習了?；诜D課堂的教育O2O模式將為教育教學改革迎來新的發(fā)展前景。

[1]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015,(10).

[2]葛云龍.淺談O2O課堂教學模式的應用——線上與線下相結合的翻轉課堂[J].職業(yè)教育,2016,(14).

[3]丁云華.基于翻轉課堂理念的O2O教學模式與管理機制探索[J].高等教育管理,2016，(1).

[4]常娜,曹輝.“互聯(lián)網+”背景下O2O教育生態(tài)圈及其建構[J].教育理論與實踐，2016,(11).

G710

A

1671-5136(2017)02-0116-03

2017-06-06

湖南省教育廳科學研究一般項目課題《互聯(lián)網+”背景下教育O2O模式在應用型本科院校的應用研究》(課題編號：16C1124)。

胡躍清，女，湖南信息學院講師、碩士。