王永鋒

當(dāng)下微課已存活于教育的各個(gè)角落，它以豐富多樣的內(nèi)容，極大地?zé)òl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和力量。那么在老師手中，微課可以怎么“用”？在合理范圍內(nèi)使用微課，比如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以其視頻的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，這種方式可能令課堂環(huán)節(jié)比以前更為出彩，更有作用。

課堂導(dǎo)入的常見方式是配以文字、圖片的講解。毋庸置疑，視頻形式的微課要比單一的口授和文字更加直觀。微課的運(yùn)用為課堂導(dǎo)入方式提供了更多的選擇。

一、情景式導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入重在引發(fā)學(xué)生的探索興趣和情感共鳴，可順利進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)情景之中。情景式導(dǎo)入是最常用的方法，在這個(gè)方面，微課有著天然的優(yōu)勢(shì)。微課中可以融入常見的生活現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)話題，教師可以利用學(xué)生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，運(yùn)用音樂、歌曲、圖片、動(dòng)畫等不同的形式制作微課，使學(xué)生在對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有所了解的同時(shí)，被扣住心弦，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而收到更好的導(dǎo)入效果。

例如，在北師大版8年級(jí)語(yǔ)文《黃果樹瀑布》一課的授課上，傳統(tǒng)的課件導(dǎo)入大多是列舉一些精彩的黃果樹瀑布的風(fēng)景圖片以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到導(dǎo)入課堂內(nèi)容的授課目的。這種情景導(dǎo)入的弊端是風(fēng)景化的圖片使我們僅僅把黃果樹瀑布看成風(fēng)景之一，這種風(fēng)景是沒有空間、質(zhì)量、空氣和細(xì)節(jié)的，學(xué)生看到這些圖片并不會(huì)特別的激動(dòng)，如果教師能將具有聲音、質(zhì)量、空間的氣勢(shì)宏偉的黃果樹瀑布視頻制作成微課來導(dǎo)入新課，一定會(huì)給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊及心理上的震撼，從而達(dá)到真正的激趣導(dǎo)入這一目的。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫作“感恩”的話題作文時(shí)，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺(tái)的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對(duì)您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳?！边@一句話，說得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動(dòng)的氛圍中，使學(xué)生如身臨其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會(huì)的內(nèi)心感受。于是，課堂上學(xué)生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

二、方法式導(dǎo)入

導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為課堂導(dǎo)入最常見的形式，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案往往設(shè)計(jì)為對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生完成，從而起到課前“導(dǎo)學(xué)”的作用。但是，這樣的導(dǎo)學(xué)案卻很少體現(xiàn)學(xué)科的工具性，即本堂課須要用到的學(xué)習(xí)方法。一般情況下，只要在講解到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師才會(huì)教給學(xué)生需要用到的方法。比如如何使用圓規(guī)、如何畫拋物線、如何在課本上做批注等。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一段文字進(jìn)行解析，然后總結(jié)方法，再讓學(xué)生用這一方法嘗試對(duì)其他文段進(jìn)行自主閱讀并理解，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一般而言，這類方法往往涉及“讓學(xué)生抓住文段中的關(guān)鍵字詞”、“以簡(jiǎn)短的文字概括文章重點(diǎn)”等。例如，在學(xué)習(xí)《麥哨》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，圈出課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？”其中，“吹麥哨”就是一個(gè)重要活動(dòng)。但是，課文中并沒有出現(xiàn)“吹麥哨”這個(gè)詞，“吹”和“麥哨”是分離的，需要學(xué)生分別圈出兩個(gè)詞語(yǔ)，用連線的方法將兩個(gè)詞語(yǔ)連接起來，成為一個(gè)關(guān)鍵詞。

教師可以任意選取一段課外文本，事先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，即將閱讀方法指導(dǎo)過程錄制在微課中，學(xué)生通過觀看微課，自學(xué)這一閱讀方法，自學(xué)的反饋則通過微課布置的練習(xí)來體現(xiàn)，如：出示課文中的一段文本，讓學(xué)生利用微課介紹的方法，完成文本的閱讀和理解。

這樣一來，學(xué)生在之后的自主學(xué)習(xí)階段就有更多的時(shí)間思考，而不是將寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在閱讀方法的實(shí)驗(yàn)上。學(xué)生不僅能更好地理解和掌握這一閱讀方法，還能充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行方法鞏固，從而完整體驗(yàn)文本語(yǔ)言的優(yōu)美和語(yǔ)文的人文性。

當(dāng)微課游離于課堂之外，可以作為教學(xué)輔助，解決課堂無法解決的疑難；當(dāng)微課進(jìn)入課堂以后，更能夠幫助課堂得到形式的改善和質(zhì)量的提升。當(dāng)然，這不僅僅局限于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用，微課的出現(xiàn)已經(jīng)開始革新PPT的功能，微課怎樣在教學(xué)中運(yùn)用，具有無限的可能性，大部分的使用方式尚未被開發(fā)出來，這無疑是一線教師切入課堂改革的良好機(jī)遇。把握當(dāng)前的教改契機(jī)，才能使自己更好地融入于信息化教學(xué)的洪流之中，相信隨著你我的逐步參與，微課的明天定會(huì)一片輝煌！

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中散文微課開發(fā)與應(yīng)用研究”成果之一。課題編號(hào)：GS〔2015〕GHB1455）

作者單位：甘肅省高臺(tái)二中（734300）