張梅

在初中語文教學中，以小組合作方式來提高教學效果的嘗試與探究已經(jīng)很多年。這在倡導(dǎo)“自主學習、合作學習、探究性學習”為主的今天，尤為重要，并應(yīng)努力追求其效果的最優(yōu)化。這就需要教師對小組合作學習的基礎(chǔ)進行構(gòu)建與夯實，并針對教學內(nèi)容實際采取恰當?shù)牟呗灾笇?dǎo)。

一、合理分組與方法指導(dǎo)

小組內(nèi)各成員為實現(xiàn)共同的學習目標而自愿結(jié)合在一起開展活動，需要滿足一定的條件并使之成為小組活動合理進行的有效維系。顯然，這樣的條件滿足需要教師在小組活動開展之前即進行有效構(gòu)建，否則會使小組合作學習僅徒具其表而無其實。

這種構(gòu)建，至少應(yīng)從兩方面做起：其一是合理分組。班級學生的具體學情，如其能力、程度、成績、習慣等及其性別、性情、愛好、興趣等各有不同，教師有必要在熟悉學生具體情況的基礎(chǔ)上對其進行分類，并依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則在不同的學生間進行合理搭配；同時進行組內(nèi)各項工作的合理分工，以使組內(nèi)學生各司其職，共同完成基于共同目標的各項學習任務(wù)。其二是對各組學生給予必要的組內(nèi)活動開展及組間活動合作的方法指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，包括但不限于如組內(nèi)任務(wù)的合理分工與臨時調(diào)整、活動開展的步驟與過程、對組內(nèi)活動成果與合理評估、組內(nèi)合作與沖突的有效處理、學習議題的提出與確定等，這有助于學生活動的順利開展及其效果的取得，并有助學生通過這一過程提高自己的學習能力。

二、小組合作學習的策略與運用

在小組活動開展過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與學情實際的需要，來自于教師的科學的策略與方法指導(dǎo)是必不可少的。例如，根據(jù)我的實踐經(jīng)驗以及相關(guān)研究，在有關(guān)“聽說讀寫”等基本技能的訓(xùn)練方面，即應(yīng)采取如下一些做法：

1.活動開展前需要精彩導(dǎo)入

在有關(guān)情境教學的研究中，余文森教授曾提出“兩個維度”說，其一即是學習心向的激發(fā)，也就是激發(fā)學生對學習對象的強烈興趣并浸潤與探究于其中。表現(xiàn)在小組活動中，教師要能做好活動前的鼓動工作，調(diào)動學生對于活動開展的強烈興趣，同樣也要“浸潤與探究于其中”。

例如，教學《孔乙己》，教師即可設(shè)疑孔乙己的悲劇及作者如此安排文章線索的用意所在，供學生探究；又如綜合性活動“尋覓春天的蹤跡”之活動準備，教師對有關(guān)春主題之視頻選取背景音樂并作開場白“春日似錦，春風拂面，春泥芬芳，春光瀲滟。是日，眼前春霧繞春山；是夜，我們的青春浮聯(lián)翩。同學們，雖然現(xiàn)在是晚自習時間，但仍讓我們一起來感受我們心中美好的春天吧”，來按下活動的開啟按鈕。

2.活動設(shè)計與教學內(nèi)容一致

對學生來說，不同的學習內(nèi)容所對應(yīng)的學習方式的需求也是不同的。表現(xiàn)在小組活動中，就是活動方式的差異。這就需要教師適應(yīng)教學內(nèi)容的特點并考慮到學生的學習心理而采取恰當方式指導(dǎo)學生小組活動的開展。如教學記敘文和小說單元的課文，因其文學色彩濃厚、情節(jié)性強和可拓展空間較大，服務(wù)于學生對課文的深入理解需要，就可以適當安排學生進行片段表演來提高學生對課文的解讀。

具體如教學《羚羊木雕》，與7年級學生的心理特點與學習特點相適應(yīng)，在初讀階段即可安排學生對課文的精彩部分“贈送木雕”、“追問木雕”、“索回木雕”安排簡短的課本劇表演。又如對那些經(jīng)典散文、詩歌的學習，與其濃烈的情感表達及優(yōu)美的語言運用等特點相適應(yīng)，在小組活動中即可引導(dǎo)學生在有所借鑒的基礎(chǔ)上進行朗讀比賽與欣賞。如教學《黃河頌》，欣賞視頻旋律的激昂、音樂的壯闊、氣勢的磅礴、充滿了強烈的沖擊力和震撼力，即可在引導(dǎo)學生欣賞名家朗誦的基礎(chǔ)上進行實踐性的朗誦比賽，借此感受蘊含于詩文中的像黃河一樣偉大堅強的中華民族的優(yōu)秀兒女的英雄精神。

3.促進語文素養(yǎng)提高

教師的語文教學活動以及學生課堂學習活動的開展最終指向的目標，無一不是學生語文素養(yǎng)的提升。因而，教師在學生的小組活動中隨時發(fā)現(xiàn)與充分利用小組資源，引導(dǎo)學生將學習活動推向深入，是尤為必要的。

如前例有關(guān)《羚羊木雕》的課本劇表演，其最終呈現(xiàn)形式必會是班級內(nèi)小組間而非小組內(nèi)的表演，這就在無形中拓展了原本局限于組內(nèi)的表演活動。這也必然會造成一個問題，即某小組在進行組間表演時，其他小組及組員是否必然會成為課本劇的看客而不能參與到表演之中。如是，則降低了表演對于其他學生的應(yīng)有價值。因此，作為一種資源的利用與拓展，教師可引導(dǎo)學生將身份由看客進化成欣賞者與評論者：諸如哪個人物的哪個情節(jié)表演最契合文本精神，其理由與根據(jù)是什么，如何表達等。

總之，為使初中語文教學中的小組合作學習方式達至應(yīng)有效果，在小組構(gòu)建之初夯實基礎(chǔ)，在活動開展過程中給予必要的策略指導(dǎo)，均是極其必要的。非如此，就不能保證小組活動的合理、高效，從而解放學生的學習能力與提高課堂教學的應(yīng)有效率。

作者單位：河北省衡水市冀州區(qū)教育體育局教研室（053200）