巧用微課 提升高中生物課堂教學(xué)效率

李素芹

摘 要 重點(diǎn)介紹微課的概念和特點(diǎn)，針對(duì)高中生物課堂教學(xué)與微課結(jié)合的必要性，以及如何利用微課進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 微課；高中生物；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0128-02

1 前言

高中生物教學(xué)相對(duì)而言比較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也比較死板，很難引起學(xué)生的興趣和積極性，尤其是很多教師選擇了個(gè)人秀或者填鴨式的教學(xué)模式，直接影響了高中生物教學(xué)的整體水平和效果。如果將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，利用微課等新型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，嚴(yán)格按照學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，將大大提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

2 微課概述

微課的概念 所謂微課，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)視頻的方式，將課堂內(nèi)外的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)的視頻資源?？梢钥闯?，課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，當(dāng)然，其組成部分還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、素材課件、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)反思等各種教學(xué)資源。微課不同于單一資源類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)課例等教學(xué)資源，它是在這些單一教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展的新型教學(xué)資源。

微課的特點(diǎn)

1）教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，一般不會(huì)超過(guò)10分鐘。

2）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，往往是比較重點(diǎn)或者難點(diǎn)的部分或者環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

3）資源容量相對(duì)較小。微課是以視頻為載體的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，資源容量也就在幾十兆。

4）資源結(jié)構(gòu)相對(duì)豐富。微課的教學(xué)內(nèi)容一般主題非常突出，方向也相對(duì)明確，主題單元資源包不但類(lèi)型多樣，而且結(jié)構(gòu)緊湊。

5）教學(xué)要點(diǎn)相對(duì)具體。通常情況下，微課的教學(xué)要點(diǎn)都是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題或者難點(diǎn)制定的，解決問(wèn)題的思路非常具體。

6）教學(xué)方式相對(duì)趣味。微課的制作和發(fā)布主體包括教師、學(xué)生，每個(gè)制作人的制作方式和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，具備較強(qiáng)的趣味性。

7）傳播形式相對(duì)多樣。微課既可以通過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò)等方式傳播，也可以通過(guò)微博、微信等方式傳播。

8）教學(xué)反饋相對(duì)及時(shí)。因?yàn)槲⒄n屬于“無(wú)生上課”的一種，所以聽(tīng)課者可以及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

3 將微課融入高中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在

高中生的心理成熟度相對(duì)有限，因此具備較強(qiáng)的可塑性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)很難引起高中生的興趣和積極性，甚至感覺(jué)枯燥無(wú)味，這些都影響到高中生物教學(xué)的效率和效果。微課實(shí)際上是以電子白板教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而形成電子雙板，一方面可以充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，另一方面有利于學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。

4 高中生物教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用策略

通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，理順高中生物知識(shí)框架 初中生物知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生整體的初中生物成績(jī)也相對(duì)較好，但是進(jìn)入高中之后，高中生物知識(shí)點(diǎn)明顯難于初中生物，具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也主要在于“生命系統(tǒng)”。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，就是首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后利用現(xiàn)代的科技信息技術(shù)進(jìn)行講解。微課的運(yùn)用一方面可以將現(xiàn)代技術(shù)和高中生物課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，另一方面可以把教師的教學(xué)模式與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與方式結(jié)合起來(lái)。除此之外，還有利于加強(qiáng)師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和接受能力采取不同的教學(xué)進(jìn)度和方法。總而言之，將微課應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，一方面有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，另一方面更有利于新型教學(xué)方法的研究。

為了保證微課能夠合理有效運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，筆者建議首先建立相對(duì)形象和直觀的生物知識(shí)模型，也就是應(yīng)當(dāng)將詳細(xì)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生腦海中構(gòu)建出來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架和復(fù)雜的知識(shí)體系。

高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用微課進(jìn)行專(zhuān)題主講或者視頻回放，以提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。如在講解蛋白質(zhì)的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先運(yùn)用微課，梳理蛋白質(zhì)的基本知識(shí)，包括蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位、組成元素以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等要素，然后一一展示給學(xué)生。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課講解和分析與蛋白質(zhì)構(gòu)建有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠清晰地把生物基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。

需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，雖然高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用微課資源，但是也不能完全依賴(lài)微課，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能對(duì)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)充分掌握，又能培養(yǎng)出主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之，通過(guò)對(duì)微課的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)真正改變教師的角色，不再是教為主，而是生本位，教師只是指導(dǎo)者，不再是主體，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)微課的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué) 作為理科學(xué)科之一，高中生物教學(xué)僅僅依靠言傳是很難將知識(shí)點(diǎn)充分傳授的，必須以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。目前，我國(guó)很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)或者材料成本等各方面的限制，沒(méi)有真正進(jìn)行百分百還原的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是匆匆而過(guò)或者皮毛實(shí)驗(yàn)，有的甚至只是教師給出結(jié)論，然后論證結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行死記硬背。這樣不但教學(xué)方式具備局限性，而且很難讓學(xué)生真正理解其中的真諦。

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面對(duì)結(jié)論的得出和真實(shí)性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識(shí)點(diǎn)也很難靈活應(yīng)用于解題過(guò)程中，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢遺忘，教學(xué)效果非常差。因此，如果高中生物教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用微課，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)通過(guò)視頻播放的形式反復(fù)展示給學(xué)生，非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來(lái)自水的事實(shí)通過(guò)微動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)光合作用的過(guò)程和結(jié)果的記憶程度將更加深刻。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)落后狀態(tài)，并且教學(xué)效果非常不好。因此，必須將傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的技術(shù)信息結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用微課等先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，一方面可以改變傳統(tǒng)課堂中比較壓抑和沉寂的課堂氛圍，另一方面有利于進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和興趣。當(dāng)然，教師在運(yùn)用微課過(guò)程中，不可以完全依賴(lài)微課，同時(shí)要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，多做教學(xué)反思，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能真正有利于高中生物課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。

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