趙偉

摘 要 對傳統教學模式下高校學習資源的應用現狀進行深入剖析，提出一種創(chuàng)新型教學模式——循環(huán)導師制，旨在突破學習資源的應用瓶頸，以促進教育教學改革，在和傳統教學模式的對比分析中，詳細論述該模式對教師資源、情感資源、時間資源、設備資源、信息資源等學習資源的優(yōu)化利用。

關鍵詞 教學模式；循環(huán)導師制；學習資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0055-03

1 引言

知識經濟時代是知識和人才競爭的時代，是追求高效率的時代，它急切需要教育領域能多出人才、快出人才和出好人才。然而隨著連續(xù)擴招，一方面高校覺得教育經費不足、緊張，另一方面在傳統教學模式下，學習資源存在普遍浪費和利用率低下的問題。這對我國高校在傳統學年制管理模式下培養(yǎng)人才的機制和教學模式提出嚴峻挑戰(zhàn)。

2 高校學習資源應用現狀

學習資源是一個相當寬泛的概念。美國教育技術與傳播協會（AECT）94定義中將學習資源描述為：學習資源是指能夠幫助個人有效學習和操作的任何東西[1]。在分析學習資源時，主要根據其來源方式的不同劃分，突出與學習活動密切相關的資源，如教師資源、情感資源、時間資源、設備資源、信息資源等。

教師資源 傳統教學模式下，學生熟悉教師的范圍僅局限于任課教師。從與教師交流的內容和從教師身上獲得的指導來看，學生只把教師看作知識的載體，僅限于學習方面，教師的人格修養(yǎng)、經驗、情感態(tài)度和價值觀等潛在的隱性資源沒有得到充分挖掘。而在信息社會，教師作為知識載體的意義已大大降低，其文化傳統、道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、情感導向以及專家策略、認知風格等人文資源意義日益重要。

情感資源 傳統教學模式的課堂上，教師的教學活動以傳授知識為主，缺乏師生間的交流和相互質疑。課堂外，大部分學生很少與教師交流，學生有疑問不能及時得到教師的指點解惑，教師也不能根據學生的個體差異因材施教，將更多的知識傳授給學生，從而造成師生缺乏交流、關系淡漠。究其原因，學生不是不想向教師提出疑難問題，教師也不是不想與學生建立融洽、密切的關系，而是缺乏師生相互信任、融洽相處的良好機制。

時間資源 大部分學生對課堂時間、課外時間的利用效率低，一天內用在學習上的時間較少。學生課外學習的熱情不高，剩余時間并未得到充分利用。學生缺乏有效監(jiān)督和引導，導致自我發(fā)展目標模糊、虛度時光。而教師大部分時間和精力主要用于課堂知識教學，低層學習任務的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間較少。顯然學習資源配置不當，未能充分發(fā)揮時間資源的效能。

設備資源 傳統教學模式下的集體教學方式使得設備的性能、數量以及教師的指導等不能充分滿足學生的需求，課后也不方便利用設備進行實踐練習，學校在制度上未能給學生提供一個自由使用設備的學習環(huán)境。大部分學生認為自己對實驗設備的操作使用不熟練或不太熟練，對實驗課不太滿意。

信息資源 網絡資源和圖書館資源這兩個巨大的信息庫沒有被很好地利用，學生利用網絡、圖書館主要是完成教師的作業(yè)、打發(fā)閑暇時間等，造成資源的閑置和浪費。如何改變現有教學模式下對網絡資源、圖書館資源的低效使用，構建一種新的教學模式并建立良好的運行機制，充分調動學習者的積極性和主動性，充分發(fā)揮信息資源的價值，值得思考。

3 循環(huán)導師制教學模式的提出

學生還是那些學生，教師還是那些教師，設備還是那些設備，時間還是那些時間，然而當前的教學模式不能把這些學習資源很好地融合在一起，發(fā)揮其效能。要在現代教育理念指導下，尋求一個合理的方式以利于充分挖掘、整合、利用學習資源，有機整合教學諸要素，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

循環(huán)導師制教學模式是“在‘以人為本思想的指導下，在不改變傳統教學模式基本框架的基礎上，吸收傳統教學模式的合理成分，汲取導師制的教育精髓，將教學內容進行彈性化設計，讓學生在學習期間輪流跟隨不同導師，充分吸收每個導師身上的知識、經驗和情感，充分挖掘、整合、利用一切學習資源，提高教學績效，培養(yǎng)知識、能力和人格全面發(fā)展的應用型、創(chuàng)新型人才”。

循環(huán)導師制作為一種新的教學實踐活動，是挖掘、整合、利用學習資源的有效方式。它能夠最大限度地挖掘學生的潛能，提高學生學習的主動性和積極性，實現教師資源、情感資源、時間資源、設備資源、信息資源等學習資源的有效整合、效應最大化，促使教學系統諸要素更好地發(fā)揮作用。

4 循環(huán)導師制對學習資源的優(yōu)化利用

教師資源 每個導師都具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結構，都有自己富有特色的研究領域，學術上有一定造詣。他們在多年的教學實踐中、學術研究上都積累了一些經驗、心得，這一切都是非常寶貴的“財富”。傳統教學模式下，師生的相處大多局限于每學期幾門專業(yè)課的課堂教學中，學生沒有機會去挖掘教師身上的這些“寶藏”，無形中造成巨大的浪費。

而在循環(huán)導師制教學模式中，師生利用課余時間進行多種方式的溝通與交流，一方面使得學生在循環(huán)接觸每個導師的過程中，吸取多個領域的知識開闊思路、拓展思維、豐富知識層次；另一方面，不同導師身上獨特的品行和人格魅力、為人處事等，也會對學生產生潛移默化的影響，有利于導師隱性知識的挖掘和知識的增值，從而在質量上充分利用教師資源。此外，對于導師來說，他們也在循環(huán)指導不同的學生，學生的個性志趣也會對他們產生影響。在這種學習共同體中，師生互相整合創(chuàng)新，從而達到雙贏的目的。因此，從數量上和質量上提高教師資源的利用率。

情感資源 學習過程是一個學習者主動參與的過程，不僅需要智力因素的高度卷入，還需要情感、態(tài)度等非智力因素的參與。傳統教學模式下，師生之間的關系只停留在授課上，大部分學生很少有機會和教師交流，學生在課余時間幾乎接觸不到任課教師，致使學生在接受有限知識傳承的同時，難以感受教師教書育人的風采和人格魅力，更難以與教師進行面對面的信息溝通和思想交流。

教育研究者發(fā)現：“教師只有在與學生親密而友好的接觸中才能對學生出色地進行有意識、有目的的影響。”[2]在循環(huán)導師制中，通過教學、科研活動等加強師生間的聯系，導師被賦予責任為學生建立個性化檔案，要求充分了解學生的興趣、特長、性格等特征，對學生進行個性化指導，采取多樣化的教學方式，如小組合作學習等。非正式的教學方式給學生營造了寬松、和諧的心理氛圍，彼此亦師亦友、關系融洽，一種新型的師生關系逐漸建立。而且?guī)熒恐芄潭ê筒还潭〞r間和次數的面對面交流，建立較穩(wěn)定的師生情感，充分利用師—生、生—生情感資源影響人的情緒、認知、行為等為教學活動服務，促進學生身心健康發(fā)展，提高教育教學質量。

因此，從情感資源來看，由傳統教學模式下的師生距離較遠、關系淡漠到循環(huán)導師制下的師生距離較近、關系融洽，使得情感資源的利用從無到有、由少到多，提高了利用率。

時間資源 傳統教學模式下，學生除課堂學習時間外，自由支配的課外時間較多，而能將大部分時間用于專業(yè)學習的學生占少數，大多數學生不能有效地利用豐富的課外時間資源。學生在課后缺乏指導，對學業(yè)很茫然，不知道該干什么，課外時間利用率不高。大學生朝氣蓬勃，課堂以外的學習生活是極其豐富多彩的，如不加以指導，他們很難做到恰當選擇方向，充分利用時間和合理分配精力。在循環(huán)導師制中，把時間資源進行重新分配，壓縮課內時間，利用豐富的課外時間加強師生間的交流。

因此，從時間資源來看，循環(huán)導師制有效壓縮了課堂教學時間，增加了課外學習時間，實現了有限學習時間的再分配。并且課外時間導師的有效指導，也使得時間的利用率得以提高。

設備資源

1）分組循環(huán)。傳統教學模式下，實行大班集體實踐教學，將所有設備分配給所有學生使用，學生多、設備少，不能充分滿足每位學生的實踐和指導需求。而在循環(huán)導師制教學模式中，實行小組循環(huán)教學，在同一時間段將不同設備分配給不同小組使用。通過分組循環(huán)利用設備資源，一方面可以解決設備不足的問題，照顧到每位學生的使用需求；另一方面，教師指導學生有限，可以最大限度滿足學生的學習需求。因此，學生分組循環(huán)利用設備資源，縮短設備的運行周期，加快設備的使用頻率，從而解決設備少、學生多、分組困難、教師指導不周等問題。

2）整合創(chuàng)新。傳統教學模式下，每個實驗室各自為戰(zhàn)，只負責一門專業(yè)課程的實驗，不能發(fā)揮整體協作效益，使得現有的實驗室使用率較低，既不利于管理，又造成資源的浪費。而在循環(huán)導師制教學模式中，所有實驗室對學生自由開放，學生可以根據學習需要，充分利用各種設備資源，提高綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

因此，在循環(huán)導師制教學模式中，對設備資源實行小組“分段、分時、循環(huán)利用，整合創(chuàng)新利用”，縮短了設備的運行周期，加快了設備的運行頻率，從而提高設備資源的利用率。

信息資源 傳統“以教師為中心、以課堂為中心、以學生為中心”的教學模式造成學習的被動、乏味，缺乏信息交流，不能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，也造成學習資源的浪費和使用率低下。在循環(huán)導師制教學模式中，采用任務驅動學習法，學生在任務驅動下，為獲取研究課題的歷史、現狀和趨勢等進行系統分析和綜合論述，需要通過各種途徑如圖書館、網絡等全面收集已發(fā)表的文獻資料，學習由被動、乏味、枯燥到主動、積極、創(chuàng)造，獲取知識的積極性和創(chuàng)造性加強，從而使得承載信息載體的圖書館、網絡等學習資源的利用率得以提高。

5 結語

從對學習資源應用現狀的剖析入手，旨在尋求中國傳統教育教學思想、人才觀念、培養(yǎng)目標等更深層次改革的一個切入點或突破口：從以知識積累為中心、為目標轉向以人為本、以學生為中心、以致用求創(chuàng)新為目標，突破學習資源的應用瓶頸，嘗試提出一種創(chuàng)新型教學模式——循環(huán)導師制，以利于教育教學改革。

參考文獻

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[2]李奇龍.德國教學論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[3]李福華.高等學校資源利用效率研究[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]魏丹丹.教育技術資源觀研究[D].南昌：江西師范大學，2005.