張戰(zhàn)輝

摘 要：精彩的提問是誘發(fā)學生思維的鑰匙，能開啟學生智慧的大門，增進師生間的情感交流。因此，小學語文教師必須重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”、時機和對象，讓精彩的課堂提問助力教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.118

在教學活動中，提問是一種師生間溝通交流的常用方法，促使了師生間對話的發(fā)生。作為小學語文教師，要將提問策略熟練運用到課堂教學之中，發(fā)揮提問的實效，避免無效的提問，讓每一個提問都不可替代。本文將從幾個方面談一談小學語文課堂教學中的提問策略。

一、小學語文課堂提問的種類

課堂提問主要指的是教師作為發(fā)問者，學生作為回答者，這樣一個方向的提問。其實，在教學中，提問要想真正發(fā)揮實效，還需要學生向教師發(fā)問，或者學生向教師的發(fā)問會成為教師提問的依據(jù)和參考。小學生的思維活躍，在課上總是有些奇思妙想，如果教師能以開放的態(tài)度促進學生發(fā)問，使課堂動起來，能夠更加明確學生的疑難所在，了解學生對知識的理解和掌握程度。總的來說，課堂提問主要有以下三種類型。

一類就是促進鼓勵性的提問。這類提問需要教師給學生以鼓勵，讓學生自然地把疑問講出來，而不需要畏首畏尾。例如，大家對這個地方有什么疑問嗎？你們想到了什么？這樣的問題更加開放，學生也更加有話可說，促進了教師對學生的了解。

另外一類提問是純粹知識性的提問，往往是為了溫故而知新。教師可以提一些與新知識緊密相關的舊知識點，激活學生頭腦中的知識圖式，促進新舊知識的整合，使得前后貫通。例如，在學習一個新的生字的時候，教師可以單獨就其中的一部分來提問：“有哪位同學知道，這個字念什么？是什么意思？”中國的漢字很多都有一樣的讀音，復雜的漢字往往是由簡單漢字組合而成，這樣一種提問能促進學生對以往所學漢字的回憶，并從中領悟到中國漢字的內(nèi)在規(guī)律和精髓。

還有一類課堂提問，旨在促進學生的綜合發(fā)展。眾所周知，語文教學有著重要的德育功能。因此，教師在教學中要適時進行道德教育的滲透，根據(jù)教學內(nèi)容，運用啟發(fā)或引導的提問方法，促使學生對道德問題進行思考，增強他們在生活中處理一些道德事件的能力。例如，在學習課文《狐貍和烏鴉》的時候，教師可以問：“你更喜歡狐貍還是烏鴉，為什么？”有的學生就會說更喜歡狐貍，因為他聰明，有智慧，而烏鴉太笨了。這時，教師可以進一步提問：“你喜歡和狐貍這樣的人做朋友嗎？”很多學生會說，不喜歡和狡猾的人做朋友。接著，教師進一步發(fā)問，“那么，我們在生活中需要一些物品時，是靠花言巧語去欺騙得到，還是靠自己的努力奮斗得到呢？”如此點撥，學生的心里便有了答案。

二、課堂提問的設計原則

提問積極作用的實現(xiàn)取決于問題的設計。問題的好壞直接關系到教學效率的高低。那么，如何精心設計問題呢？

（一）問題要有吸引力

所謂吸引力，就是教師提出的問題要新穎，能夠吸引學生的注意力，促使學生帶著濃厚的興趣尋找答案。首先，提問的方式要讓學生能夠理解，并能用自己理解的方式加以描述；其次，提問要新穎，不走常規(guī)的思路，讓學生有出其不意的感覺，帶著好奇的心情探索并傾聽下去。

（二）問題要有寬度

所謂寬度，就是讓學生由小問題變成大問題，大問題引起學生的大塊活動，改變以前一問一答的簡單機械式問答，給學生留下充足的思考空間，調(diào)動學生的思維積極性。在實際的教學中，教師可以多用開放性的問題，調(diào)動學生思維的廣度，使其更專注地投入到問題的思考之中。

（三）問題要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題能引導學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。啟發(fā)的目的在于訓練學生的思維，提高他們思維的廣度和發(fā)散度。所以，教師要提前預設問題，促進學生的啟發(fā)思考，達到鼓勵思考的目的。

三、課堂提問的設計策略

（一）結合知識目標設計問題，梳理全課知識

俗話說：“提領而頓，百毛皆順?！痹诮虒W中，教師應抓住最主要的內(nèi)容，并以它為綱領，做到綱舉目張。通常，在學習一篇課文之前，教師常常要先提出一個綱領性的問題，這個問題需要學生認真讀完課文，而且有的時候還要用自己已有的知識加以補充才能回答，這就使得學生的歸納總結思維得到了有效訓練，達到了一個新的高度。如在教學《絲綢之路》時，教師可以提出一個綱領性的問題：“為什么張騫開創(chuàng)的這條由西安通往羅馬的路被稱為絲綢之路？請你們陳述理由?！币牖卮疬@個問題，學生就必須通讀全篇，整體把握，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨特的感受。

（二）針對語文思想方法設計問題，發(fā)展語文思維

在教學中，教師在引導學生對課文內(nèi)容進行邏輯分析的同時，還要注意引導學生通過對語言的體會和結構的理解，大膽進行創(chuàng)造性想象，形象地表達語言、篇章結構所表現(xiàn)的意義。要做到這一點，教師就要從文章的布局結構方面提出一些啟發(fā)性的問題，促進學生思考。例如，“你對這篇文章的寫作順序和結構有什么觀點”“你是怎么看待作者寫作中這樣一個開頭（結尾）的”等，這樣的問題能夠有效發(fā)展學生的語文思維，促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）抓住思維的發(fā)散點提問

發(fā)散思維又稱擴散思維、多向思維或輻射思維，它是在形象思維的基礎上，對同一個問題進行多方面的思考，從而找出不同的答案。這是對學生發(fā)散性創(chuàng)新思維的一種啟發(fā)式鍛煉，主要培養(yǎng)他們用多種方法解決問題的意識。例如，在教學《司馬光砸缸》時，很多教師都會這樣啟發(fā)學生：“你還能想出其他可以救出小朋友的方法嗎？”在這樣一個問題的啟發(fā)下，學生都非常踴躍地開動自己的頭腦，提出了各種奇思妙想。

總之，在小學語文課堂教學中，課堂提問是促進師生之間互動交流的重要方式，是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感的重要手段。所以，每一位教師都應精心設計課堂提問，做到恰如其分，切實提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[責任編輯 馮紅偉]