劉玉明

[摘 要]人類大腦的思考方式是放射性思考的。大腦對于接收到的文字、數字、符碼、圖片、食物、香味等發(fā)散信息，以發(fā)散信息為中心發(fā)射出多個節(jié)點，然后在大腦里呈現(xiàn)出放射性立體結構，最終將接受到的信息存放在自己的記憶庫里。而思維導圖作為一種表達發(fā)散思維的圖形工具，可以將信息具體化和層次化的表達出來，將其運用在小學數學教材當中，不僅有利于小學教學的工作，還可以提高學生對于數學的學習興趣。本文通過對思維導圖進行介紹，并表明思維導圖在小學數學教材當中運用的重要作用。

[關鍵詞]思維導圖；小學數學教材；研究

隨著時代的進步，數學課程也不斷地改革和進步。在這種新時代課改的大環(huán)境下，數學老師也應該跟著做出改變。數學老師不單單要做知識的傳授者，更要成為一名學生學習知識過程中的引導者。小學數學作為一門最早啟發(fā)學生思維的課程，小學老師應該在課堂教學當中，結合教學內容合理運用思維導圖啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生具有較高的的數學思維能力，為日后的學習打下良好的學習根基。

一、思維導圖的描述

思維導圖是一種可以將發(fā)散信息具體化和層次化表達出來的工具，也是一種簡單卻又極其有效的思維構建工具。思維導圖通過對圖片和文字的巧妙運用，把所需表達的主題內容有層次又有鏈接地構建出來，再通過運用人類大腦的左右機能，將人類的記憶、閱讀和思維等腦運行方式有規(guī)律的協(xié)調起來，從而使人類大腦思維得到充分地發(fā)揮，極大程度地開發(fā)出人類的思維潛能。

從思維導圖的特點方面說，當我們把思維導圖視為圖形理解時，它可以通過圖形的方式將學生線性學習的語言和思維方式有層次的結合起來，這樣有利于學生對于先前知識的刺激，更有利于他們對于后面或者延伸的知識的獲得，從而總體上提高學生接收知識的能力；當我們把思維導圖視為教學工具，我們美化課堂傳統(tǒng)的筆記方式，在教學里可以讓學生感覺教學工具的新穎，提高學生的好奇心，從而促進學生的學習興趣?？偠灾?，思維導圖可以讓教師的教學更加有效果，讓學生的學習效果更加高效。

二、思維導圖在小學數學教材運用的作用

（一）思維導圖可以讓學生具有很好的形象思維

在小學階段，數學作為一門理性且可以開發(fā)學生思維想象的課程，加之該年齡層的學生思維上易于塑造和成形，如果可以培養(yǎng)出學生良好的形象思維，對其今后其他的思維發(fā)展是具有重要作用的。在國內外對于思維研究的報告上也表明，形象思維先于其他思維。愛因斯坦也曾經說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉換成語言?！蓖ㄟ^思維導圖在小學數學教材當中運用，就可以讓學生具有良好的形象思維，并且在小學時間段培養(yǎng)形象思維也是最佳的時機。

（二）思維導圖可以優(yōu)化小學數學知識結構，便于提高學生自主學習能力

在新課改的時代背景下，對于小學數學教學在素質教育方面也提出了明確的要求，需要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，要改變學生在教學過程中的地位，從而實現(xiàn)課堂人性化管理和形成良好的課堂教學環(huán)境。所以，小學數學教師要明確新課改的教學要求，在教學過程中要采用科學、合理的教學方法，充分利用教學工具，不斷挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。而思維導圖在小學數學教材當中運用，可以有層次有系統(tǒng)的將教學基礎知識點聯(lián)系在一起，并對知識點進行深度和廣度的延伸。另外這種方式可以讓學生更加形象、嚴謹、易懂地掌握知識，例如，在小學數學講解多個單因數乘法時，由于筆算乘法的運用形式不同以及教師講解比較多，學生理解起來和后續(xù)實際運用時會有些困難。此時，如果教師在講完該知點后，可以通過思維導圖進行知識總結，這樣可以形象、全面地將知識展示給學生，對于學生的推算能力是有利的。

（三）可以便于小學數學教學難點的突破

由于知識方面的限制，小學生對于抽象性或者邏輯性強的數學概念，會比較難以理解和掌握。如果老師仍然采用填鴨式的教學方式，學生就可能會出現(xiàn)概念混淆的情況，對于整體的教學質量是有不良影響的。如果教師可以用思維導圖的方式進行教學，不僅可以避免這種情況的發(fā)生，還可以提高學生的認知能力和辨析能力。例如，在學生學習多邊形時，老師可以通過思維導圖的方式將不同多邊形性質和特征加以講解，并延伸出這些圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣學生不僅可以理解到概念，又不會發(fā)生不同多邊形概念和性質的混淆。

（四）便于學生知識點的復習與鞏固

小學數學是今后數學學習的基礎，而數學的學習是一個金字塔累積的過程，只有扎實的數學基礎，才能接受新的數學知識。在數學學習過程中，知識點之間往往存在遞進的關系，每個知識點之間是相關聯(lián)的，并且每個知識點的規(guī)則或者算法都有所演變。比如，我們每個學生的學習都是先學加減，后學乘除，并不能先學習乘除，再學加減。而在傳統(tǒng)的教學里，對于知識點的總結和復習都是板書形式，雖然有先后順序，但內容比較多，且不系統(tǒng)，加之數學的學習是靠理解而不是死記硬背，學生往往學習起來比較吃力。如果運用思維導圖的方式，以加減算法為基礎，向外延伸出乘除法算法，并加之例子舉例，這樣就可以系統(tǒng)全面的展現(xiàn)出知識點，并且可以讓學生進行思考和總結加減乘除之間算法的區(qū)別，這樣更有利于知識點的復習和鞏固。

三、結語

小學是學生數學思維開發(fā)的重要時期，也是培養(yǎng)學生數學思維方式的重要時期。如何提高學生的思維能力，才是老師在小學數學教學當中的首要目標。通過思維導圖的教學方式，可以開發(fā)和挖掘學生的思維能力。因此，小學數學老師必須要重視思維導圖在教材中的編排工作，進而才能提高教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]賈丹.利用思維導圖解讀小學數學教材[D].四川師范大學，2015.

[2]李夢瓊.利用思維導圖提高小學生數學單元復習能力的實踐研究[D].南京師范大學，2015.

[3]李先蓉，賈丹，吳逢春.利用思維導圖解讀小學數學教材[J].教育科學論壇，2013，06：14-16.

[4]蘇長青.從思維導圖解讀小學數學教材[J].吉林教育，2015，08：13.

[5]張小瑩.從思維導圖中解讀小學數學教材的研究[J].吉林教育，2016，17：93.

[6]王海成.思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂的應用策略研究[D].河北大學，2015.