中泰漢語教師對(duì)泰漢語詞匯、句型教學(xué)法的異同及教學(xué)效果淺析

秦丹

摘要：教學(xué)法是實(shí)施對(duì)外漢語實(shí)際教學(xué)的重要理論支撐，不同的教學(xué)法，教學(xué)叫過夜不同。通過對(duì)中泰漢語教師在漢語詞匯、句型教學(xué)異同分析，來探索更適合泰國學(xué)生的漢語詞匯、句型教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中泰漢語教師；詞匯；句型；對(duì)比教學(xué)法

目前，泰國的漢語教學(xué)，大多數(shù)漢語教師的教學(xué)缺乏科學(xué)性，效果也不顯著。科學(xué)的教學(xué)法是確保高質(zhì)量的對(duì)外漢語綜合課的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的大部分對(duì)外漢語的教學(xué)法是吸收了國外第二語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過前人長期的不斷探索，結(jié)合漢語的特點(diǎn)總結(jié)出來的一中有鮮明特色語言技能課的教學(xué)方法。在泰國，漢語教學(xué)正處探索實(shí)踐的時(shí)期，筆者通過中泰漢語教師對(duì)漢語詞匯、句型教學(xué)法的對(duì)比及教學(xué)效果對(duì)比分析，對(duì)今后泰國本土漢語教師以及赴泰教學(xué)的中國老師在教學(xué)上有一定的幫助。

筆者通過對(duì)泰國清萊府17所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查內(nèi)容為各校漢語教師在詞匯和句型上的教學(xué)法對(duì)比。

一、詞匯教學(xué)方面

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)果：

（一）中泰教師常用的教學(xué)法

14名泰國本土漢語教師中有12人使用語法翻譯法、5人使用全身反應(yīng)法、3人使用演示法、2人使用游戲法。由數(shù)據(jù)可知泰國本土教師在生詞教學(xué)上傾向于使用語法翻譯法。

35名中國籍漢語教師中有32人使用演示法、21人使用游戲法、8人使用自覺對(duì)比法，6人使用語法翻譯法。由數(shù)據(jù)可知中國籍教師在生詞教學(xué)上傾向于使用演示法和游戲法。

（二）案例分析及教學(xué)效果對(duì)比

1、案例：方位詞上、下、左、右、前、后的教學(xué)

教學(xué)對(duì)象及人數(shù)：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生35人

教學(xué)課時(shí)：20分鐘（一個(gè)課時(shí)50分鐘）

泰國教師語法翻譯法的教學(xué)步驟：領(lǐng)讀—糾正發(fā)音—泰語翻譯—泰漢對(duì)照板書—學(xué)生齊讀—老師提問，學(xué)生作答—學(xué)生抄寫生詞—老師批改。

中國教師的（實(shí)物）演示法的教學(xué)步驟：學(xué)生拼讀—老師糾正發(fā)音—實(shí)物演示方位—老師說方位詞，學(xué)生擺放實(shí)物或者老師擺放實(shí)物，學(xué)生說出方位詞—學(xué)生抄寫生詞—老師批改。

評(píng)估：詞匯聽寫測(cè)試，6個(gè)方位詞，老師說出漢語學(xué)生寫出相應(yīng)的泰語，或者老師寫出泰語，學(xué)在作業(yè)本上寫出漢語并注上拼音。

結(jié)果：泰國教師所使用語法翻譯法的平均正確率約為2.8個(gè)；

中國教師所使用（實(shí)物）演示法的平均正確率約為4.3個(gè)；

2、教學(xué)效果對(duì)比

根據(jù)案例的情況來看，中國教師所采用的（實(shí)物）演示法效果要更好?！皩?duì)外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是掌握一定數(shù)量的漢語詞匯音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和語言的表達(dá)能力”，漢語詞匯存在大量的多音詞、近義詞等，這些詞對(duì)于外國留學(xué)生來說較難，要讓學(xué)生區(qū)分這些詞語，關(guān)鍵要讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，理解才是學(xué)習(xí)詞匯的根本。

語法翻譯法雖然影響一直延續(xù)到今天，但是方法較為傳統(tǒng)，機(jī)械記憶占較大比重，遺忘率高，重視詞匯的“音”和“形”的教學(xué)而不利于“義”的正確理解與掌握，此法可輔助教學(xué)，不宜占教學(xué)法中的主導(dǎo)地位。演示法較為靈活，直觀的將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)詞匯意義的記憶，提高詞匯的儲(chǔ)備量。

二、句型教學(xué)方面

（一）中泰教師常用的教學(xué)法

14名泰國本土漢語教師中有13人使用情景法、9人使用語法翻譯法、4人使用交際法。由數(shù)據(jù)可知泰國本土漢語教師在生詞教學(xué)上傾向于使用情景法。

35名中國籍漢語教師中有29人使用歸納演繹法、15人使用交際法，6人使用語法翻譯法。由數(shù)據(jù)可知中國籍漢語教師在生詞教學(xué)上傾向于使用歸納演繹法。

（二）案例分析及教學(xué)效果對(duì)比

1、案例：“跟……一樣”句型教學(xué)

教學(xué)對(duì)象及人數(shù)：初中一年級(jí)學(xué)生23人

教學(xué)課時(shí)：50分鐘（一個(gè)課時(shí)50分鐘）

泰國教師情景法的教學(xué)步驟：導(dǎo)入—例句板書—領(lǐng)讀—解釋句義—學(xué)生齊讀—設(shè)置情景，老師給出例子讓學(xué)生仿照練習(xí)—兩人一組進(jìn)行情景表演—鞏固復(fù)習(xí)—學(xué)生抄寫例句。

中國教師的歸納演繹法的教學(xué)步驟：導(dǎo)入—例句板書—解釋句義—?dú)w納例句公式—改換成分帶入替換練習(xí)—復(fù)習(xí)鞏固—學(xué)生記筆記。

評(píng)估：語言運(yùn)用，理解測(cè)試。測(cè)試方式為課堂提問，用“跟……一樣嗎？”要求學(xué)生盡量用整句回答。

結(jié)果：泰國教師使用情景法教學(xué)時(shí)能完整回答的有13人，能簡單回答的有8人；

中國教師使用歸納演繹法教學(xué)時(shí)能完整回答的有8人，能簡單回答的有3人。

此外，根據(jù)課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在泰國漢語教師的課堂上學(xué)生的積極性比較高，而在中國漢語教師的課堂上，課堂氣氛相對(duì)較沉悶。

2、教學(xué)效果對(duì)比

根據(jù)案例的情況來看，泰國教師所采用的情景法教學(xué)效果要好些。句型教學(xué)語法教學(xué)的一部分，語法教學(xué)應(yīng)從句型入手，將句型操練與語法知識(shí)的歸納相結(jié)合?！罢Z法教學(xué)是對(duì)目的語話語組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力?！睗h語語法無形態(tài)變化，相同的詞不同的語序所表達(dá)的意思不一樣，需要通過一定程度的操練來掌握這些規(guī)則。情景法操作比較簡單，學(xué)生易于接受，調(diào)動(dòng)泰國學(xué)生的積極性，有利于句型的操練，且有利于交際能力的訓(xùn)練，適合任何階段的學(xué)習(xí)者。歸納演繹法操作起來相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于初級(jí)學(xué)者來說比較難，適合有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。

三、對(duì)泰漢語詞匯、句型教學(xué)的建議

（一）詞匯教學(xué)方面。就本課題詞匯教學(xué)的案例分析來看，中國教師的教學(xué)法更為有效。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，語法翻譯法對(duì)于泰國教師來說操作方便，學(xué)生較易理解，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的長遠(yuǎn)發(fā)展。其實(shí)，詞匯教學(xué)的教學(xué)方法比較靈活，可根據(jù)情況使用一種或幾種搭配使用，根據(jù)本課題的詞匯教學(xué)分析除了泰國本土教師常實(shí)用的語法翻譯法和中國教師常使用的實(shí)物演示法以外，常用的教學(xué)法還有直接法、情景法、比較法、搭配法等等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)累經(jīng)驗(yàn)找到適合各個(gè)階段，各個(gè)年齡的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

（二）句型教學(xué)方面。在本課題句型教學(xué)的案例分析中，泰國本土漢語教師的情景法是可以適用于整個(gè)漢語教學(xué)的任何階段的，且操作方便，學(xué)生易于接受，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)輕松且高效。在句型教學(xué)這方面，中國教師應(yīng)該吸取泰國教師的情景法的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到教學(xué)中去，也可以結(jié)合歸納演繹法來進(jìn)行教學(xué)，通過探索對(duì)教學(xué)有所幫助。歸納演繹法則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來使用，且教學(xué)內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)，相應(yīng)的課堂氣氛會(huì)比較枯燥，不利于天性活潑的泰國學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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