常明月

一直以來，初中地理都處于一個(gè)比較尷尬的地位。作為一個(gè)不納入中考的學(xué)科，很多學(xué)校和學(xué)生不重視地理教學(xué)，少數(shù)地理特長生也屈服于現(xiàn)實(shí)舍棄地理，于是中學(xué)地理通?！氨粶p負(fù)”。如今中考改革給中學(xué)地理教學(xué)帶來了曙光。中學(xué)地理作為一個(gè)綜合性學(xué)科，我們?cè)撊绾巫畲笙薅鹊娜ネ诰蛩臐摿Γヘ瀼芈鋵?shí)素質(zhì)教育的理念，回歸教育本位與學(xué)生本位，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

初中地理教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻地認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

初中生正處在形象直觀思維向抽象邏輯思維過度的時(shí)期，學(xué)生與學(xué)生之間思維特點(diǎn)又具有差異性，需要教師既要做到因材施教，又要全面引導(dǎo)。因此培養(yǎng)思維習(xí)慣十分重要。教師要教給學(xué)生思考的方向與方面，授人以魚不如授人以漁，教師不只是知識(shí)的傳授者，更是能力的引導(dǎo)者與開發(fā)者。思維方式的培養(yǎng)就像給一個(gè)衣柜分配格局，以后我們自然會(huì)按部就班將衣服歸納分類放到應(yīng)該放置的的位置。地理教學(xué)中教師為學(xué)生搭好了思維的框架，以后遇到相似的問題或知識(shí)學(xué)生就按照這種模式做到舉一反三。例如在學(xué)習(xí)東南亞一節(jié)的時(shí)候，我會(huì)向?qū)W生展示一個(gè)思維導(dǎo)圖來明確知識(shí)框架。區(qū)域分析要綜合位置、地形、氣候等自然條件，又要分析人文條件。還要引導(dǎo)學(xué)生探索各個(gè)因素的聯(lián)系，例如位置地形導(dǎo)致的氣候，氣候條件形成了富饒的物產(chǎn)，物產(chǎn)里面又包含什么內(nèi)容。這樣再遇到區(qū)域問題時(shí)學(xué)生自然就會(huì)從自然和人文兩個(gè)方面考慮問題，這也是解決地理問題的一般思路。那我們用什么方法向?qū)W生貫徹這種理念呢？

傳統(tǒng)教學(xué)一般主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真鞏固復(fù)習(xí)。中學(xué)生自制力差，對(duì)于地理學(xué)習(xí)的重視不足，發(fā)現(xiàn)不了地理學(xué)習(xí)的樂趣，這一套學(xué)習(xí)策略就不能落實(shí)，所以我變相的改善了一下這套策略。

首先我會(huì)提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將自己對(duì)課程的認(rèn)知框架在新課開始之前詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出地通過相關(guān)習(xí)題展示給學(xué)生，這樣就將自己的教學(xué)思路滲透給學(xué)生，問題帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。重難點(diǎn)部分我還會(huì)著重用相應(yīng)的習(xí)題去強(qiáng)化。比如學(xué)生一開始學(xué)東西半球的劃分，對(duì)這種劃分容易混淆，剛接觸的時(shí)候體會(huì)不到重難點(diǎn)，于是我在課前導(dǎo)學(xué)案里出了三道根據(jù)經(jīng)緯度判斷地區(qū)所在半球的習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)時(shí)主動(dòng)去尋找答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重難點(diǎn)習(xí)題重復(fù)出現(xiàn)強(qiáng)化了重難點(diǎn)意識(shí)，注意習(xí)題不能過多，類型也不宜太多，課前導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生形成課程框架，初步掌握重難點(diǎn)與了解次要知識(shí)點(diǎn)。

正式上課的時(shí)候，教師講授理論知識(shí)時(shí)學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，相互印證，加深印象。兩者結(jié)合學(xué)生就可以做到有的放矢，游刃有余，既強(qiáng)化了對(duì)重難點(diǎn)的把握，對(duì)那些次重點(diǎn)的內(nèi)容以及框架之外的細(xì)節(jié)教師就可以通過上課的知識(shí)傳授和與學(xué)生的互動(dòng)答疑做到錦上添花。再通過教師的課堂總結(jié)與課后練習(xí)去鞏固知識(shí)。這樣將一堂課的內(nèi)容分成了三個(gè)課時(shí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

這樣的授課方式是對(duì)素質(zhì)教育學(xué)生本位課程本位的落實(shí)，教師從開始的講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、答疑者的角色，這就對(duì)教師提出了更高的要求。過去我們提出如果你想給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，而在知識(shí)爆炸的今天，面對(duì)對(duì)將要講授的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)的更高要求的學(xué)生，面對(duì)地理綜合自然屬性與人文特征又緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，教師的知識(shí)應(yīng)當(dāng)像一條溪水，源源不斷又不斷更新。一名地理教師不能僅僅有地理學(xué)科知識(shí)，更需要的是豐富的教育教學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)以及休閑型生活知識(shí)去解決更深層次的問題。

這種新瓶裝陳釀的教學(xué)策略讓初中地理教學(xué)方法煥然一新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有借鑒意義，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有重要影響。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣養(yǎng)成，就會(huì)收獲成功感與滿足感，更加有利于地理教學(xué)的開展，也有利于落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于過程與方法的要求，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。