吳振慶

摘 要：小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸最基本的文化基礎(chǔ)知識(shí)，但現(xiàn)如今的小學(xué)管理模式卻不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更多的是填鴨式的教育。現(xiàn)階段的教育管理模式雖然可以讓學(xué)生收獲知識(shí)，但在很大程度上剝奪了學(xué)生的自主性，使學(xué)生喪失了想象力和創(chuàng)造力。這樣的固有模式不可取，教師應(yīng)完善現(xiàn)有模式，加大校園人文環(huán)境發(fā)展的力度，完成小學(xué)管理模式的藝術(shù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理模式；藝術(shù)創(chuàng)新；策略

在平常教學(xué)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)都以學(xué)生最終取得的成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量。但是，小學(xué)教育的重要性不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)的高低上，更重要的是，小學(xué)教育將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@種情況，我們要重視校園的管理模式，以及學(xué)生是在何種環(huán)境下成長(zhǎng)發(fā)育，而不是一味憑分?jǐn)?shù)說(shuō)話。創(chuàng)造環(huán)境最重要的因素就是學(xué)校的管理模式。

一、現(xiàn)今小學(xué)管理模式存在的弊端與不足

優(yōu)秀的小學(xué)管理模式可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及良好的教育，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境中耳濡目染到積極正能量的事物，使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)期間獲得更多的知識(shí)及技能。而現(xiàn)今的管理模式顯然并不完善，它存在了如下的幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）小學(xué)管理模式的觀念落后，管理者與被管理者意識(shí)不足

在小學(xué)中，不同的管理模式會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象與不可忽視的作用，會(huì)讓學(xué)生形成習(xí)慣，影響學(xué)生今后的一生。而在這種情況下，我們更需要一些適應(yīng)新時(shí)代的管理觀念和管理方法。與此同時(shí)，管理者與被管理者的意識(shí)不強(qiáng)，也就是教師和學(xué)生形成的管理與被管理關(guān)系存在著問(wèn)題。例如，學(xué)生相對(duì)于教師，思維方式尚未定型，習(xí)慣于跳躍思維。在課堂上，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，容易因一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而觸發(fā)聯(lián)想，而在這種情況下，教師作為課堂的管理者，為保證課堂紀(jì)律與質(zhì)量，必須要限制學(xué)生的思維發(fā)散，繼續(xù)上課。在這種情況下，若教師處理不當(dāng)，訓(xùn)斥或者批評(píng)學(xué)生，就會(huì)造成不好的結(jié)果。雖然教師這樣做可以維持教學(xué)紀(jì)律繼續(xù)教學(xué)，但這種管理模式下的行為會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，危害較大。

（二）小學(xué)管理模式表面化，不能完全到位

在現(xiàn)今的小學(xué)管理模式中，很多東西太過(guò)于表面化，比如學(xué)生守則，學(xué)生知道卻不能牢記心中并完全遵守。教師作為管理者對(duì)學(xué)生也不能完全按照學(xué)生守則、規(guī)范進(jìn)行要求與管理。這種表面化的東西使學(xué)生不能建立對(duì)管理者的信任與服從。在這種環(huán)境下，可能會(huì)使學(xué)生形成不好的行為習(xí)慣。比如，有很多學(xué)生不能按時(shí)到校，但是教師沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的處理或懲處辦法，這樣表面上的規(guī)則、規(guī)范不能執(zhí)行到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，如此的管理模式對(duì)學(xué)生是百弊而無(wú)一利的。

二、小學(xué)管理模式藝術(shù)創(chuàng)新的策略

小學(xué)管理模式的藝術(shù)創(chuàng)新可以使現(xiàn)今小學(xué)管理模式的弊端得到解決，也可以讓學(xué)生在良好環(huán)境中形成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)管理模式藝術(shù)創(chuàng)新的實(shí)施策略有以下兩點(diǎn)：

（一）創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)管理者的思想教育

首先，想要改變現(xiàn)今的小學(xué)管理模式，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，就要從根本做起，對(duì)管理者，也就是教師，進(jìn)行“再教育”，所謂的再教育，是進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使管理者具備完善的管理意識(shí)與觀念。讓管理者能夠制定完善的規(guī)則，并且可以完全按規(guī)則行事。比如，對(duì)有關(guān)學(xué)生生活安全的問(wèn)題，管理者應(yīng)該嚴(yán)格地執(zhí)行《小學(xué)生安全管理?xiàng)l例》，對(duì)完全遵守《小學(xué)生安全管理?xiàng)l例》的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而對(duì)違反《小學(xué)生安全管理?xiàng)l例》的學(xué)生進(jìn)行警告與教育，并且對(duì)于多次違反條例且屢勸不改的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)懲處。不僅要安排統(tǒng)一安全知識(shí)學(xué)習(xí)講座，更要將規(guī)定落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，落實(shí)到組織班級(jí)或小組活動(dòng)中。比如安全演習(xí)、安全知識(shí)提問(wèn)比賽等方式，將規(guī)則、規(guī)范落到實(shí)處。另外，在班級(jí)中以懸掛標(biāo)語(yǔ)、同學(xué)們互相督促等的方式進(jìn)行落實(shí)與鞏固。這樣的方式才能讓學(xué)生真正收獲到有用的東西。再比如，對(duì)于上學(xué)常常遲到的學(xué)生，教師應(yīng)該制定完整的規(guī)范準(zhǔn)則，要求學(xué)生完全遵守，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異和不遵守的學(xué)生進(jìn)行明確的獎(jiǎng)懲，使學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段就形成良好的行為習(xí)慣。

（二）堅(jiān)持以人為本，完善管理者與被管理者的關(guān)系

在管理者與被管理者的關(guān)系上，我們需要堅(jiān)持以人為本的原則，不能獨(dú)斷專行。現(xiàn)如今的學(xué)生在家都是“小皇帝”，對(duì)于老師的教導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)不理會(huì)，甚至?xí)心娣吹那榫w。在這種情況下，我們要提倡教師應(yīng)該首先以身作則，做好榜樣，發(fā)揮正面積極的作用，讓學(xué)生在日常生活中形成良好的觀念與意識(shí)，通過(guò)耳濡目染，進(jìn)行第一步的學(xué)習(xí)。在提升教師職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)給學(xué)生做出好的示范。比如，年紀(jì)較低的學(xué)生注意力很難集中，思維也較為跳躍，在上課時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)走神、違反紀(jì)律等行為。這個(gè)時(shí)候，教師需要用合理的管理方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在生活中，教師也要做好示范，做事要一心一意，不能三心二意，不能出現(xiàn)上課時(shí)接打電話、上課遲到等現(xiàn)象，要給學(xué)生做好榜樣。

在教師的教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)技能，形成良好的行為習(xí)慣，保證學(xué)生安全，還要尊重學(xué)生，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，只有這樣，才能讓學(xué)生受益最大化。

綜上所述，小學(xué)管理模式需要改善，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新不僅僅可以改善現(xiàn)有的幾點(diǎn)漏洞與不足，還可以在原先的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的環(huán)境，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅