初中語文復習中的四字復習法

曹東云

摘 要：在初中語文復習課中，嘗試了“普、歸、精、拓”四字復習法，既能關注學生的學習過程，又能提高學生成績。“普”即指導學生對本學期學過的知識，普遍系統(tǒng)地瀏覽一兩遍。自查自己掌握了哪些，還有哪些沒有掌握，從中找出自己的復習重點，予以補救?！皻w”就是讓學生將學過的知識歸類分條，自編提綱，按綱探索知識的規(guī)律，鞏固已學知識。在學生普遍系統(tǒng)復習之后，我緊接著讓學生對所學知識進行分類?！熬敝冈趯W生“普、歸”復習的前提下，教師根據(jù)學生復習實際，精心設計一些練習題，精練精講。“拓”指在學生掌握課本知識的基礎上，語文復習課更應關注學生的已知世界，拓寬學生的知識面，可以組織學生交流本學期所讀的課外書及讀書收獲，交流節(jié)假日的見聞及自己對生活的感悟，交流自己課外積累的古詩、格言、諺語、歇后語等。

關鍵詞：初中語文；復習方法；知識面

當前從上到下都很關注教學質(zhì)量，學生考試成績則是教學質(zhì)量最直接的體現(xiàn)。為了提高考試成績，有些老師在復習期間加班加點，左一張卷子，右一張卷子，每天都有無窮無盡的練習，似乎要把天下可能出的題目都做遍。老師手忙腳亂，學生過度疲勞，但是效果往往不盡如人意。在實施新課改的今天，如何上好語文復習課，讓課堂教學高效，是值得每位語文教師深思的重要課題。 在初中語文復習課中，筆者試行了“普、歸、精、拓”四字復習法，既能關注學生的學習過程，又能提高學生成績，取得了不錯的效果。

“普”即指導學生對本學期學過的知識，普遍、系統(tǒng)地瀏覽一兩遍，在這個過程中自查自己掌握了哪些，還有哪些沒有掌握，從中找出自己的復習重點，查漏補缺。我們要允許學生遺忘、出錯，要尊重學生的個性差異。之所以這樣做，是因為如今實施課改，雖說教材只是師生進行教學活動的范例，但如果我們對這個“例子”不能透徹理解，就很難舉一反三、觸類旁通。幾年的語文教學實踐中，筆者積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，在指導學生復習語文時，我先用一周的時間讓學生在晨讀課上通讀課文，在語文課上復習每個練習，讓學生對學過的知識進行全面回顧。一周之后，我放手讓同桌或以小組為單位互測，教師統(tǒng)計學生對知識的掌握情況，關注每個學生的測試結(jié)果，用心施教，適當輔導，直至全部過關為止。這樣，學生都成為自己學習的主人，不但對學過的知識進行了粗略的復習，而且還養(yǎng)成了通讀、概讀的能力，為今后自學素質(zhì)的形成奠定了基礎。更加可喜的是，通過這種方式，學生掌握了正確的復習方法，考試中基礎知識基本不失分。

“歸”就是讓學生將學過的知識歸類分條，自編提綱，按綱探索知識的規(guī)律，鞏固已學知識。所謂“書越讀越薄”講的就是這個道理。在學生普遍系統(tǒng)復習之后，我緊接著讓學生對所學知識進行分類。如，讓學生歸納學完本學期課文，認識了哪些人物，他們身上的什么品質(zhì)讓你佩服，你還記住了哪些生動的故事，了解了哪些名勝古跡及風景區(qū)，哪些課文富有哲理給你啟迪，這學期你積累了哪些成語、名言，學會了哪些讀書方法？放手讓學生自己動手梳理歸納，主動探究，然后交流討論，補充修正。教師這樣引導，既調(diào)動了學生探究歸納的積極性，鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了他們的分析歸納能力?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。語文復習課，教師更應設計、提出有利于學生歸納探究的問題，起到恰當?shù)慕M織引導作用，關注學生的學習過程，切忌單純地復述課文。

“精”指在學生“普、歸”復習的前提下，教師根據(jù)學生復習的實際，精心設計一些練習題，精練精講，切忌不從本班學生的實際情況出發(fā)，只是隨便訂幾份試卷，上課就考，逢題必講。這樣復習，老師累，學生煩，怎么會有好效果？教學生學會選擇，教師自身首先要有分辨優(yōu)劣的能力，要收集或設計一些學生喜歡的有價值的試題來讓學生做，借以訓練學生的審題答題能力。這樣教師會教，學生樂學，學生就會把繁重的學習任務自主地當做一種樂趣，最大限度地發(fā)揮自己的積極主動性，提高學生的語文素養(yǎng)。

“拓”指在學生掌握課本知識的基礎上，語文復習課更應關注學生的已知世界，拓展學生的知識面。每個學生都有自己獨特的生活體驗，為此，語文復習課上，教師應組織學生交流本學期所讀的課外書及讀書收獲，交流節(jié)假日的見聞及自己對生活的感悟，交流自己課外積累的古詩、格言、諺語、歇后語等。偶爾，還可以在語文復習課上讓學生“談天說地”，大至國際新聞，小至身邊小事，侃侃而談。學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每逢這個時候，他們都情緒高昂，發(fā)言積極，氣氛活躍。這樣的交流，既能讓語文復習課上得生動活潑，又能讓語文課堂向課外、向社會延伸，同時又為學生作文積累了素材，這樣關注學生學習過程的課，對提高學生的語文素養(yǎng)大有裨益。

語文教育是一種“養(yǎng)成教育”，語文復習課沒有暗堡需要攻打，不能突襲，不能強攻，教師切不能在復習時急于求成，以“恨鐵不成鋼”為借口，再搞題海戰(zhàn)，要留給學生充足的發(fā)展時間，讓他們在復習課上自己去品味、討論、交流，讓他們享受學習過程的愉悅。

編輯 薄躍華