王琳，陽(yáng)藝武

Mosston體育教學(xué)頻譜中師生角色定位解讀

王琳，陽(yáng)藝武

體育教學(xué)過(guò)程中師生角色定位一直是學(xué)術(shù)界探討的焦點(diǎn)。采用文獻(xiàn)資料和邏輯分析法，對(duì)當(dāng)前國(guó)際盛行的Mosston體育教學(xué)頻譜理論進(jìn)行解讀和邏輯分析發(fā)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是決定體育教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系和角色定位的關(guān)鍵因素；該頻譜在應(yīng)用于課程教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)3個(gè)階段中，師生角色定位的變化以教學(xué)組織決策權(quán)的逐步轉(zhuǎn)移為標(biāo)志，分為以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主導(dǎo)的兩大類體育教學(xué)風(fēng)格；進(jìn)一步揭示了體育教學(xué)中師生角色關(guān)系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。

體育教學(xué)；教學(xué)頻譜；角色定位；教學(xué)決策；教學(xué)風(fēng)格

上個(gè)世紀(jì)60年代中期，自從Muska·Mosston創(chuàng)立了體育教學(xué)頻譜理論并將其引入到體育教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，該理論一直成為西方學(xué)界探討的焦點(diǎn)并持續(xù)影響著體育教學(xué)方法的改革。專家們普遍認(rèn)為，教學(xué)頻譜理論可以為教師的教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)和其他教學(xué)理論與教學(xué)方法有相容性，且實(shí)務(wù)性強(qiáng)的可操作理論［1］。該理論作為一項(xiàng)基于決策的理論，在每一個(gè)教學(xué)片段中，教師和學(xué)生所掌握的決策權(quán)決定了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，從而成為了界定具有本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格［2］。具體而言，每種體育教學(xué)風(fēng)格都可以由教師的行為（教師所做出的決策）、學(xué)生的行為（學(xué)生所做出的決策）以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)定義。鑒于此，研究試圖通過(guò)對(duì)體育教學(xué)頻譜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系角色進(jìn)行理論解析，來(lái)全面認(rèn)識(shí)Mosston體育教學(xué)頻譜理論中每一種教學(xué)風(fēng)格的師生角色定位，為今后體育教學(xué)的深入改革以及教學(xué)實(shí)踐研究提供理論參考。

1 體育教學(xué)頻譜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)解析

1.1 體育教學(xué)頻譜概念解析

體育教學(xué)頻譜理論的構(gòu)建是基于一個(gè)理論的簡(jiǎn)單而完整的論斷：教學(xué)由“做出決策”這樣一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程所支配，每一個(gè)有意識(shí)的教學(xué)行為都是事先做出決策的結(jié)果。決策是教學(xué)的核心，決定著以后的教學(xué)行為，包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間場(chǎng)地器材、建構(gòu)課堂氛圍與學(xué)生有關(guān)的認(rèn)知聯(lián)系等一系列教學(xué)行為都由決策來(lái)決定，并且其衍生的行為也是由決策來(lái)決定的。體育教學(xué)頻譜是通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中做出決策者的分配來(lái)確定這11種教學(xué)風(fēng)格的，從第一種命令式風(fēng)格開始，決策權(quán)從教師做出所有決策逐步轉(zhuǎn)向由學(xué)生做出所有決策，到最后教師不再參與教學(xué)活動(dòng)，每一種教學(xué)風(fēng)格的確定都由教師或者學(xué)生的決策權(quán)來(lái)界定；并且在教學(xué)風(fēng)格演變的過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)也隨著決策權(quán)的轉(zhuǎn)移而發(fā)生著不同的變化，教師的角色由最初單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的交流者。

1.2 體育教學(xué)頻譜的結(jié)構(gòu)

圖1 體育教學(xué)頻譜結(jié)構(gòu)示意圖

體育教學(xué)頻譜由教學(xué)行為做出的各種決策組成。這些決策分為3類：課程實(shí)施準(zhǔn)備階段的決策、課程實(shí)施階段的決策和課程實(shí)施評(píng)價(jià)階段的決策。其中，課程實(shí)施準(zhǔn)備階段的決策包括教學(xué)活動(dòng)開展之前需要做出的所有決策，課程實(shí)施階段的決策包括所有實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的有關(guān)決策，而課程實(shí)施評(píng)價(jià)階段的決策則包括有關(guān)教學(xué)活動(dòng)評(píng)估的決策。如圖1所示，在體育教學(xué)頻譜中，從命令式風(fēng)格到自我教學(xué)式風(fēng)格，教師和學(xué)生的決策關(guān)系是呈負(fù)相關(guān)的，即教師決策權(quán)所占的比例越大時(shí)，學(xué)生決策權(quán)所占的比例就最小。而5個(gè)發(fā)展維度的影響也從最小逐步增加為最大。

1.3 體育教學(xué)頻譜決策結(jié)構(gòu)分析

莫斯頓教學(xué)風(fēng)格頻譜詳細(xì)給出了在教學(xué)活動(dòng)3個(gè)階段中是教師或者是學(xué)生做出決策。以發(fā)現(xiàn)之門為界，A、B、C、D、E是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格，而F、G、H、I是以學(xué)生為主導(dǎo)，在J、K兩個(gè)風(fēng)格中，教師不參與教學(xué)決策（表1）。

表1 體育教學(xué)風(fēng)格決策結(jié)構(gòu)

2 體育教學(xué)頻譜中師生關(guān)系角色分析

2.1 以教師主導(dǎo)的體育教學(xué)風(fēng)格角色定位

在傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師作為一個(gè)不可或缺的重要角色起著關(guān)鍵性的作用，我國(guó)高校普遍存在的教學(xué)風(fēng)格也均是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)文獻(xiàn)查閱和邏輯分析得出，排在發(fā)現(xiàn)之門左邊的五種教學(xué)風(fēng)格教學(xué)活動(dòng)中教師都處于主導(dǎo)地位。在這一類教學(xué)風(fēng)格中，教師都必須做出所有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容課堂組織，教學(xué)安排的決策，并且參與課程實(shí)施階段和課程評(píng)價(jià)階段的決策（或參與評(píng)價(jià)不做出決策）。教學(xué)重點(diǎn)也傾向于學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。從表2可以看出：此類教學(xué)風(fēng)格所適用的項(xiàng)目大部分是可以用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的、具有精確難度水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或者是依賴于器械的有固定技術(shù)要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1）準(zhǔn)備階段師生角色定位

課程實(shí)施準(zhǔn)備階段的決策決定教學(xué)片斷的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織安排和所想要得到的教學(xué)效果等，并制定教學(xué)計(jì)劃。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格里，教師角色需要決定教學(xué)內(nèi)容、介紹教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、提供練習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。在教師主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格中，教師在此階段做出所有決策，學(xué)生不做出任何決策。

2）實(shí)施階段師生角色定位

這一階段中教師主導(dǎo)類體育教學(xué)風(fēng)格需要明確教師和學(xué)生的角色。教師的角色是做決策者或監(jiān)控者，要求教師主動(dòng)與學(xué)生交流、提供教學(xué)任務(wù)水平并制定練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中，教師作一個(gè)解答者,必須準(zhǔn)備好回答學(xué)生提出的問(wèn)題。在命令式風(fēng)格中，教師的角色是發(fā)出命令信號(hào)并對(duì)學(xué)生的完成情況做出相應(yīng)的決策調(diào)整；學(xué)生只需要根據(jù)教師發(fā)出的命令信號(hào)和有節(jié)奏的支持指令做出相應(yīng)的反應(yīng)即可。而在這一類教學(xué)風(fēng)格的其他4個(gè)教學(xué)風(fēng)格中，教師不做出決策，學(xué)生需要做出課堂組織的9項(xiàng)決策（課堂組織安排中9項(xiàng)決策中姿勢(shì)，服裝和外觀2項(xiàng)決策實(shí)際上不是由學(xué)生做出的決策）。做出的決策包括選定教學(xué)內(nèi)容，課堂組織安排、制定動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、自我反饋或者以搭檔的關(guān)系合作后互相反饋等。

3）評(píng)價(jià)階段師生角色定位

在教師主導(dǎo)類的體育教學(xué)風(fēng)格中，教師在命令式風(fēng)格和練習(xí)式風(fēng)格的課程實(shí)施評(píng)價(jià)階段角色是一個(gè)反饋者，教師需要通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)做出不同的反饋，按照學(xué)生技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們的完成度進(jìn)行積極鼓勵(lì)或糾正性反饋。在互惠式、自我檢查式、包容式風(fēng)格中，承擔(dān)反饋決策的則是學(xué)生本身，而在這些體育教學(xué)風(fēng)格中教師所承擔(dān)的角色則是旁觀者，給予學(xué)生自由評(píng)價(jià)的權(quán)利、支持學(xué)生的決策、在必要時(shí)與學(xué)生溝通、增強(qiáng)學(xué)生的反饋效果、幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的能力等，使其能夠正確地做出自我評(píng)價(jià)。

表2 教師為主導(dǎo)體育教學(xué)風(fēng)格師生角色分析

2.2 以學(xué)生主導(dǎo)的體育教學(xué)風(fēng)格角色定位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在體育教學(xué)中占有重要地位，所有的教學(xué)目標(biāo)都圍繞著發(fā)展學(xué)生的身體機(jī)能、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知情感的體驗(yàn)以及社會(huì)社交的發(fā)展。在Mosston體育教學(xué)頻譜中，學(xué)生主導(dǎo)類教學(xué)風(fēng)格中師生角色定位以學(xué)生為主導(dǎo)，除了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的決策權(quán)沒(méi)有轉(zhuǎn)移以外，其他教學(xué)風(fēng)格的絕大部分決策權(quán)都屬于學(xué)生。從表3可以看出：這一類教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生思維能力的提升和情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生提出問(wèn)題并且找到“答案”，促使其在特定的教學(xué)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生主導(dǎo)類教學(xué)風(fēng)格適用于信息未知的可以讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1）準(zhǔn)備階段師生角色定位

在所有教師參與教學(xué)活動(dòng)決策的教學(xué)風(fēng)格中，課程實(shí)施準(zhǔn)備階段教師都要做出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等一系列決策，這是由現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)以及模式?jīng)Q定的，但是在學(xué)生主導(dǎo)類教學(xué)風(fēng)格中，教師不僅要安排課堂組織決策，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，熟練的選擇教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、順序以及教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以便于給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生不做出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的決策，但是必須參與到教學(xué)情景中去。

2）實(shí)施階段師生角色定位

與之前的體育教學(xué)風(fēng)格相比，學(xué)生主導(dǎo)類教學(xué)風(fēng)格在課程實(shí)施階段，學(xué)生擁有決策主導(dǎo)權(quán)。在這個(gè)階段，教師的角色就是選擇學(xué)生提出的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生做出的決策，核實(shí)每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)清自己的角色定位，告知各種教學(xué)風(fēng)格的概念和意義，提出教學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)去驗(yàn)證和解答。學(xué)生的角色是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定解決方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題的答案，傾聽教師提示的線索，發(fā)展邏輯和推理的思維，提高自我認(rèn)識(shí)程度和獨(dú)立探索的能力。

3）評(píng)價(jià)階段師生角色定位

在課程實(shí)施評(píng)價(jià)階段是學(xué)生驗(yàn)證自己的問(wèn)題和答案的階段，教師需要在學(xué)習(xí)結(jié)束后接受學(xué)生得出的答案，觀察學(xué)生的解決方案，并且在跟隨學(xué)生思維探索的過(guò)程中提供相應(yīng)的線索或者建議，對(duì)于其錯(cuò)誤的方向給予判斷指正，但不提供解決方案。學(xué)生在課程實(shí)施評(píng)價(jià)階段的角色定位是驗(yàn)證自己提出問(wèn)題的答案，接受由提出的問(wèn)題而得到多種應(yīng)答，體驗(yàn)“成功感”，學(xué)會(huì)以不同的眼光觀察問(wèn)題和驗(yàn)證問(wèn)題，在不同的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

表3 以學(xué)生為主導(dǎo)體育教學(xué)風(fēng)格師生角色分析

2.3 教師不參與教學(xué)組織的教學(xué)風(fēng)格角色定位

在教師不參與教學(xué)活動(dòng)類型的體育教學(xué)風(fēng)格中，教師的角色定位為旁觀者，所有教學(xué)活動(dòng)決策都由學(xué)生來(lái)做出。從表4可以看出：在學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格中，教師需要對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中做出的決策給予支持，并根據(jù)學(xué)生要求的條件參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)也側(cè)重發(fā)展學(xué)生自身的需求，教學(xué)目標(biāo)注重個(gè)體的發(fā)展。這一類教學(xué)風(fēng)格的適用范圍主要集中于可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群，不局限于具體的體育項(xiàng)目。

3 結(jié)語(yǔ)

表4 教師不參與教學(xué)組織的體育教學(xué)風(fēng)格師生角色分析

為了培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們身體、社會(huì)、認(rèn)知、情感和道德5個(gè)維度的全面發(fā)展，Mosston體育教學(xué)頻譜中不同體育教學(xué)風(fēng)格教師和學(xué)生關(guān)系都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。在每一個(gè)教學(xué)片段中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)影響著教師和學(xué)生的角色定位，教師和學(xué)生在具體教學(xué)組織中擁有的決策權(quán)決定了師生的角色定位。因此，體育教學(xué)頻譜不僅為體育教學(xué)模式中師生角色定位的相關(guān)研究提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)；同時(shí)也進(jìn)一步厘清了體育教學(xué)過(guò)程中不能靜態(tài)地理解教學(xué)理念到底應(yīng)該以“教師為中心”還是以“學(xué)生為中心”，而是應(yīng)該置身于具體的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)組織中決策權(quán)的大小來(lái)動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)師生之間的關(guān)系。

［1］孔國(guó)強(qiáng)，惠民.Mosston（摩斯登）與教學(xué)光譜［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，19（4）：64-67.

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The Interpretation of Teachers and Students Role Definition in Mosston Physical Education Teaching Spectrum

WANG Lin，YANG Yiwu

The role definition of teachers and students in Physical Education teaching has always been the focus of academic circles.The research used literature review and logic analysis to discuss the current international prevalence of Mosston sports teaching spectrum theory.And found that the role and the relationship between teachers and students in the process of physical education were the key factors which decided by teaching contents and teaching target.The spectrum was applied in the three stages of teaching preparation，implementation and evaluation.The change of teachers and students'role in teaching was marked by the gradually transferred of teaching organization decision-making power，which can be divided into two kinds of teaching style.Furthermore，it revealed that the relationship between teachers and students was a dynamic process.

physical education；teaching spectrum；role definition；teaching decisions；teaching style

G807.01

A

1003-983X（2017）02-0178-05

2016-12-29

研究生優(yōu)秀學(xué)位論文項(xiàng)目（2016-YS-099）

王琳（1992-），女，湖南安陽(yáng)人，在讀碩士，研究方向：學(xué)生體質(zhì)健康與促進(jìn).

武漢理工大學(xué)體育部，湖北武漢43007

Department of Physical Education,Wuhan University of Technology,Wuhan Hubei,430070