寧峰(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東 珠海 519088)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)因素關(guān)系探析

寧峰
(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東 珠海 519088)

在了解語言學(xué)習(xí)理論與觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)策略以及三者之間的關(guān)系，并分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之于英語學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)習(xí)策略而言在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所扮演的角色，以期為大學(xué)英語學(xué)習(xí)因素研究提供借鑒和參考。

大學(xué)英語學(xué)習(xí);環(huán)境;動(dòng)機(jī);策略

一、語言學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)

語言包括一組有聲音的符號(hào)和代表這一組聲音的視覺符號(hào)。聲音符號(hào)就是指的“口頭語言”，包括聽和說的過程;視覺符號(hào)就是指“書面語言”，包括讀和寫的過程。［1］然而，多年來，語言學(xué)家對(duì)語言的學(xué)習(xí)有不同的解釋，因?yàn)橛^點(diǎn)不同，因而建立了不同的語言學(xué)習(xí)理論和觀點(diǎn)，概括起來有六種理論觀點(diǎn)，分別為行為主義的觀點(diǎn)、先天論的觀點(diǎn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、人本主義的觀點(diǎn)、社會(huì)互動(dòng)的觀點(diǎn)和全語言的觀點(diǎn)。

20世紀(jì)60年代，行為主義盛行，認(rèn)為語言是一種習(xí)慣性的行為，要學(xué)會(huì)一種語言，就要建立一套新的習(xí)慣。教學(xué)者應(yīng)注意不同語言語料的分析以及成分的組合，同時(shí)教材的擬定也要依據(jù)這些分析和研究結(jié)果;教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)不斷重復(fù)練習(xí)以掌握語料組合。語言學(xué)上的結(jié)構(gòu)學(xué)派與心理學(xué)上的行為學(xué)派，都強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察與分析。Skinner根據(jù)行為心理學(xué)提倡口語行為理論，主張語言的學(xué)習(xí)可以利用刺激、反應(yīng)的制約，給予機(jī)械化反復(fù)練習(xí)，通過加強(qiáng)口語行為的活動(dòng)，即可獲得良好的語言學(xué)習(xí)效果。［2］學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是模仿、記憶、反復(fù)背誦、練習(xí)片段的語言結(jié)構(gòu)或?qū)υ挼取?/p>

而Noam Chomsky則向行為心理學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)過程中人類心智活動(dòng)的重要性。他提出“衍生變換語法”的概念，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)并不完全是鸚鵡學(xué)舌，一字一句地模仿。［3］語言學(xué)習(xí)是人類的本能之一，除了模仿還會(huì)自行發(fā)覺和歸納語言規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造屬于自己語言的獨(dú)特表現(xiàn)方式。如果應(yīng)用在外語教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的語言教學(xué)態(tài)度，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為目標(biāo)。

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一種有意義的認(rèn)知過程，在認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者有意識(shí)地將一組組的語言規(guī)則不斷反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用、內(nèi)化，直到能夠達(dá)到熟練自主表達(dá)的程度。Ausubel主張學(xué)習(xí)是發(fā)生在有機(jī)體內(nèi)的一種有意義的心智活動(dòng)過程與認(rèn)知過程。人類的心智在有意義的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將新知與舊識(shí)整合為有意義的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，語言學(xué)習(xí)其實(shí)是語言規(guī)則的形成過程。［4］Smith也認(rèn)為，制造學(xué)習(xí)內(nèi)容使之具有意義是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?］認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在外語學(xué)習(xí)上，即強(qiáng)調(diào)在情境背景中進(jìn)行的、溝通與互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)。換句話說，就是語言學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考與選擇，并非被動(dòng)地接受外來刺激。

Maslow的人本主義主張學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)性的，是依靠學(xué)習(xí)者與生俱來的內(nèi)在的成長(zhǎng)潛力。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。Rogers提出全人的學(xué)習(xí)理念，他指出:“根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，對(duì)事物的知覺是理性的，是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ);相對(duì)的，人本主義為主的知覺是情意的，和態(tài)度、價(jià)值觀等并列為決定個(gè)人行為取向，直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果?！保?］在外語教學(xué)中，教師可通過社區(qū)語言學(xué)習(xí)、肢體反應(yīng)法、暗示教學(xué)法、自然教學(xué)法等方法，以學(xué)生的情意狀態(tài)為主要參照，通過選擇性的方法進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

Vygosky認(rèn)為，社會(huì)提供的語言及經(jīng)驗(yàn)，是語言及思想發(fā)展的根基。為引導(dǎo)大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中超越現(xiàn)有的發(fā)展能力，達(dá)到潛在的語言水準(zhǔn)，就必須在教師或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)下，由社會(huì)支持，搭建學(xué)習(xí)的鷹架，以幫助其建構(gòu)更高層次的知識(shí)。［7］Vygosky提出的“鷹架式學(xué)習(xí)”理論，說明了學(xué)習(xí)者如何在有經(jīng)驗(yàn)者的鷹架保護(hù)下慢慢變成專家的過程。其理論應(yīng)用在外語學(xué)習(xí)上，就要求教師必須提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在專家或經(jīng)驗(yàn)豐富者的引導(dǎo)下，進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

從全語言觀點(diǎn)看，人類學(xué)習(xí)語言，是由整體開始，再逐漸進(jìn)入到局部。在語言發(fā)展的任何階段，每一個(gè)人都必須在一個(gè)整體的情境中，才能學(xué)會(huì)其中部分片段的語言技巧。因此，想讓語言學(xué)習(xí)變得容易，就必須幫助學(xué)習(xí)者從整體出發(fā)，去注意語言的細(xì)節(jié)。全語言觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是經(jīng)由社會(huì)化的過程建構(gòu)出來的，教師或課本并不能提供學(xué)生知識(shí);知識(shí)的學(xué)習(xí)必須經(jīng)由教師、學(xué)生及同學(xué)共同合作創(chuàng)造及溝通，以便獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。語言的功能是表情達(dá)意，而我們必須先能思考，才能用語言文字來表情達(dá)意。［8］總之，語言必須使用在有意義的、有目的而且真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中。因此，“真實(shí)的語料”和“真實(shí)的活動(dòng)”在語言教學(xué)活動(dòng)中扮演著很重要的角色。在大學(xué)英語教學(xué)中，全語言英語教學(xué)不以支離破碎的語言片段為教學(xué)重點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)語自然地運(yùn)用于課堂上，而語言語音、語調(diào)等細(xì)節(jié)，則在學(xué)生學(xué)到語言的整體后，才去漸漸分辨和加強(qiáng)。

綜上所述，語言學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法的發(fā)展，雖然經(jīng)過了近兩個(gè)世紀(jì)的演變和發(fā)展，但一直都是學(xué)者爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問題，充分說明語言學(xué)習(xí)理論和方法還有很大的發(fā)展和改進(jìn)的空間。雖然每一種理論和方法都各有特色，但在語言學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)受很多因素的影響和制約，還需要英語教學(xué)者綜合各家優(yōu)點(diǎn)，考慮學(xué)生需求，結(jié)合語言學(xué)習(xí)影響因素而設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、英語學(xué)習(xí)因素

英語是現(xiàn)今國(guó)際社會(huì)間溝通和交流的工具性語言，在國(guó)際化和全球化背景下，英文能力的培養(yǎng)成為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要交流工具和途徑。為培養(yǎng)大學(xué)生的英文能力，大學(xué)應(yīng)為大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，安排和營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，唯有提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略相輔相成，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要影響因素。

(一)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

Parsons、Hinson與Sardo－Brown明確指出，一個(gè)具有學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)環(huán)境由物質(zhì)因素、社會(huì)因素及個(gè)人因素組成。Anderson則關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境中教師、學(xué)生、環(huán)境的互動(dòng)行為。Bull與Solity則將教室學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素區(qū)分為物理因素、社會(huì)因素及教育因素三種。物理因素指學(xué)生與教師所處的環(huán)境，包含活動(dòng)空間、座位安排、物品擺設(shè)和噪音值等;社會(huì)因素是指師生彼此互動(dòng)所形成的情境，包括學(xué)生團(tuán)體大小與組成、活動(dòng)形式、班級(jí)常規(guī)、師生間的互動(dòng)行為等;教育環(huán)境則由課程內(nèi)容和教學(xué)過程延伸出來，包括作業(yè)類型的適中性、困難度與作業(yè)量、教師教學(xué)方式等。［9］Woolfolk提出教師在學(xué)習(xí)情境中使用的教學(xué)策略，可從物理環(huán)境部分開始著手，教師應(yīng)完善教室的基本設(shè)備，提供有組織性的教室環(huán)境，如營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，并依據(jù)教學(xué)需要增加相應(yīng)設(shè)備，作為強(qiáng)化教學(xué)效果的輔助，這樣才能有效維持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。根據(jù)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同看法，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具所注重的內(nèi)容也有所不同。在研究英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，內(nèi)容離不開有關(guān)學(xué)校與教室布置的物質(zhì)因素、有關(guān)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)感受的教育因素，以及教室內(nèi)師生或?qū)W生間學(xué)習(xí)互動(dòng)行為的社會(huì)因素。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含物理環(huán)境、教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面。

(二)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在第二外語教學(xué)中扮演重要的角色，包含內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)、控制信念、自我效能、融合性動(dòng)機(jī)與工具性動(dòng)機(jī)。［10］內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)可以說明大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向;自我效能、控制信念影響其強(qiáng)度;另外，大學(xué)生面臨職業(yè)生涯的規(guī)劃和選擇，與職業(yè)生涯實(shí)際利益有關(guān)的工具性動(dòng)機(jī)也會(huì)影響其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通常把動(dòng)機(jī)歸納為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是以內(nèi)在的、個(gè)人的特性，如需要、興趣、樂趣和好奇為根據(jù)來詮釋動(dòng)機(jī);外在動(dòng)機(jī)是以外在的、環(huán)境的因素為基礎(chǔ)，如獎(jiǎng)賞、懲罰、榮譽(yù)、社會(huì)壓力等。此外，內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)并非對(duì)立的兩極，而是可以并存，教師可通過內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？刂菩拍钭钤缬蒖otter提出，是指?jìng)€(gè)人在日常生活中對(duì)自己與環(huán)境關(guān)系的看法，有的人相信凡事操之在己，將成功歸因于自身努力，將失敗歸于個(gè)人疏忽，這是自愿承擔(dān)責(zé)任的看法，持此看法者稱為內(nèi)控。另外，有的人相信凡事操之在人，將成功歸因于機(jī)遇幸運(yùn)，將失敗歸因于受人阻擾，這是不愿承擔(dān)責(zé)任的看法，持此看法者稱為外控，這就是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的控制信念。［11］社會(huì)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人Bandura在1982年提出自我效能論。自我效能指?jìng)€(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，將決定個(gè)人對(duì)自我效能的評(píng)估。自我效能與自信有關(guān)，但二者并不相同。自信是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身行為具有信心，是指?jìng)€(gè)人對(duì)處理一般事物時(shí)的一種積極態(tài)度;自我效能是指根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一特殊工作或事務(wù)，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確定自己對(duì)處理該項(xiàng)工作具有高度的效能。［12］除了一般性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論外，Gardner與Lambert于1972年以社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)提出語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式，探討動(dòng)機(jī)和目標(biāo)間的關(guān)系，將動(dòng)機(jī)分為融合性動(dòng)機(jī)與工具性動(dòng)機(jī)。融合性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)語言的目的是向往所學(xué)語言的文化，渴望成為所學(xué)語言團(tuán)體的一分子，希望被說第二外國(guó)語的國(guó)民所接納和認(rèn)同，是對(duì)于學(xué)習(xí)所發(fā)出個(gè)人的、真誠(chéng)興趣的內(nèi)在反應(yīng)。另一種為工具性動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言是為了功利價(jià)值，如想求得更好的職業(yè)或事業(yè)等，是在社會(huì)上流動(dòng)的一種工具或溝通媒介，即對(duì)學(xué)習(xí)語言的實(shí)際利益的動(dòng)機(jī)。［13］

(三)英語學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取的特定行為，使其學(xué)習(xí)行為更容易、更快速、更愉悅、更自我導(dǎo)向、更有效率以及更容易轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境中。語言學(xué)習(xí)策略分為兩大范疇，與語言學(xué)習(xí)的行為直接相關(guān)的稱為直接策略，直接策略又分為記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償三個(gè)策略;管理學(xué)習(xí)行為的稱為間接策略，間接策略又分為后設(shè)認(rèn)知、情意和社會(huì)三個(gè)策略。［14］

1．記憶策略

使用記憶策略的目的是記憶與回顧新信息，包含四個(gè)具體的策略群:創(chuàng)造心智連接，包含分組、連接/闡述、置新字匯于文中使用;應(yīng)用影像與聲音，包含圖像記憶的使用、語意繪圖、關(guān)鍵詞的使用、在腦海中重復(fù)字音;詳細(xì)復(fù)習(xí)，結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí);行動(dòng)輔助，包含肢體反應(yīng)或知覺的使用、機(jī)械化技巧的使用。

2．認(rèn)知策略

使用認(rèn)知策略的目的是了解語言與產(chǎn)出語言，包含四個(gè)具體的策略群:練習(xí)，包含反復(fù)練習(xí)、正式練習(xí)聲音與寫作系統(tǒng)、辨識(shí)與使用慣用語和模式、再次重組、自然練習(xí);接收與傳達(dá)信息，包含快速地了解意涵、利用資源接收與發(fā)送信息;分析與推理，包含演繹推理、分析字詞表達(dá)以及不同語言間的交叉分析、翻譯、遷移;建立輸入與輸出架構(gòu)，包含做筆記、摘要、標(biāo)明重點(diǎn)。

3．補(bǔ)償策略

使用補(bǔ)償策略的目的是克服語言上不足，包含兩個(gè)具體的策略群:聰明的猜測(cè)，包含使用語言線索、使用其他線索;克服說與寫的限制，包含使用母語輔助、尋求幫忙、使用手勢(shì)動(dòng)作、完全地或部分地避免溝通、選擇主題、調(diào)整信息或使用大致上相近的信息、創(chuàng)造新字、使用意義類似的字句或同義字。

4．后設(shè)認(rèn)知策略

使用后設(shè)認(rèn)知策略的目的是組織協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，包含三個(gè)具體的策略群:集中學(xué)習(xí)，包含與已知的信息連接、專心注意、先專注于聽懂信息，延后發(fā)言的時(shí)間;安排與計(jì)劃學(xué)習(xí)，包含了解語言學(xué)習(xí)、組織、設(shè)定大目標(biāo)與小的階段性目標(biāo)、了解語言學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、安排語言學(xué)習(xí)任務(wù)、尋找練習(xí)的機(jī)會(huì);評(píng)估學(xué)習(xí)，包含自我監(jiān)控、自我評(píng)量。

5．情意策略

使用情意策略的目的是控制管理情緒，包含三個(gè)具體的策略群:降低焦慮，包含漸進(jìn)式的放松、呼吸或是冥想的使用、音樂的使用、笑的使用;自我激勵(lì)，包含正向的陳述說法、明智的冒險(xiǎn)、自我獎(jiǎng)賞;了解自己的情緒，包含了解自己的身體、使用清單核對(duì)、使用語言學(xué)習(xí)日記、與他人討論自己的感受。

6．社會(huì)策略

使用社交策略的目的是向他人學(xué)習(xí)，包含三個(gè)具體的策略群:提出問題，包含尋求厘清或確認(rèn)、尋求糾正;與他人合作，包含與同學(xué)合作、與熟悉此語言的使用者合作;使用理解的心態(tài)對(duì)待他人，包含發(fā)展文化上的理解、對(duì)他人的想法與感覺有所察覺。

三、英語學(xué)習(xí)因素關(guān)系

英語學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，Ridley 與Walther認(rèn)為，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神;林生傳認(rèn)為，教師要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需滿足的第一項(xiàng)基本要求即是建立一個(gè)具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向的環(huán)境，充分說明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，以及兩者間具有緊密關(guān)聯(lián)。［15］國(guó)內(nèi)近年許多研究也發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān);在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)策略方面，亦有研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)性;且英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)策略。［16］說明英語學(xué)習(xí)環(huán)境越好，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越佳;而學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略越高效，學(xué)習(xí)效果也越好。如圖所示。

英語學(xué)習(xí)因素關(guān)系圖

四、結(jié)語

通過了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)策略，初步探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，并分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之于英語學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)習(xí)策略而言在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所扮演的角色，以為大學(xué)英語學(xué)習(xí)因素研究提供借鑒和參考。但本文并未一起探討英語學(xué)習(xí)環(huán)境、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)策略三者之間的關(guān)系，和三者各自所包含的因素之間的相關(guān)關(guān)系等，有待后續(xù)繼續(xù)研究和論證。

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【責(zé)任編輯:周 丹】

H319;G442

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào) 167

1673－7725(2017)02－0159－05

2016－11－30

本文系2015廣東省教育廳教育研究院基金項(xiàng)目“基于輸入輸出理論的大學(xué)英語口語語塊教學(xué)模式實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào):CDJY－2015－C－b049)的研究成果。

寧峰(1977－)，女，山西汾陽人，講師，主要從事外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。