張 智，趙素芳

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 呂梁 033000)

我國英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的癥結(jié)與對策

張 智，趙素芳

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 呂梁 033000)

英語人才不適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)象具有一定的普遍性。為此，本文對英語教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象進(jìn)行了梳理和分析，探索其成因，提出改進(jìn)意見和建議。

英語教學(xué)；費(fèi)時(shí)低效；癥結(jié)；對策

為了適應(yīng)時(shí)代對英語人才的需求，教育管理者、研究者和英語教師不斷探索和改革。然而，英語教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象長期困擾著英語教育者、學(xué)生和教育管理者。教育者首先意識到了課堂教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。寧志宣在探討高等師范院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革時(shí)就指出：繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和滿堂灌的方法，把學(xué)生作為消極被動(dòng)的接受對象，產(chǎn)生的結(jié)果就是事倍功半，既費(fèi)時(shí)，又低效[1]。井升華依據(jù)1996年李嵐清副總理在一次外語教學(xué)座談會(huì)上提出的我國外語教學(xué)水平和教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的觀點(diǎn)，分析了大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)低效”的原因[2]。另外，有學(xué)者探索英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的原因，有的學(xué)者研究了解決“費(fèi)時(shí)低效”的對策，有的學(xué)者對英語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象提出質(zhì)疑，如王奶妮等認(rèn)為中國英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”是一個(gè)悖論，分別從成功外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、情感因素、認(rèn)知基礎(chǔ)、交際能力、學(xué)習(xí)時(shí)間以及語言習(xí)得理論等方面分析了英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的悖論性[3]。筆者從實(shí)踐的角度來分析這種現(xiàn)象的成因，并提出改善的意見和建議。

一、費(fèi)時(shí)低效的成因

(一)英語教學(xué)功利化傾向明顯

英語是中考、高考、研究生入學(xué)考試、職稱考試等的必考科目。當(dāng)人們在批評我國教育中存在的問題時(shí)常常把矛頭指向應(yīng)試教育。在基礎(chǔ)教育方面，應(yīng)試教育使英語教師和學(xué)習(xí)者形成極強(qiáng)的功利化傾向。這主要表現(xiàn)在：考試考什么，老師就教什么；考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；教育的成敗，主要看考試成績；是不是一位優(yōu)秀的英語教師，要看班級有多少學(xué)生英語考出了好成績。在主客觀原因的共同作用下，英語技能被分為聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)，而在教學(xué)過程中英語的整體性沒有得到保障。如，高考英語不考聽力了，教師和學(xué)生就對英語聽力采取應(yīng)付的態(tài)度，把英語聽力的教學(xué)時(shí)間騰出來，進(jìn)行高考相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練。英語聽力教學(xué)見效慢，需要大量時(shí)間和長期不懈的堅(jiān)持，可能造成學(xué)生的英語考試成績較差，教育管理者由此可能批評相應(yīng)班級的英語教師。在這樣的機(jī)制下，教師沒有把英語作為整體去講授，而僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力好、思維活躍的時(shí)刻，把大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試教育上顯然是不恰當(dāng)?shù)?。張喜昌在探討高等教育功利化時(shí)指出：高等教育逐漸演變成強(qiáng)調(diào)對社會(huì)和個(gè)人的服務(wù)功能，而弱化人文主義以及個(gè)體綜合素質(zhì)的拓展。他還指出，大學(xué)英語教育功利會(huì)導(dǎo)致三個(gè)方面的危害：在教學(xué)目標(biāo)上，重應(yīng)試、輕能力；在教學(xué)內(nèi)容上，重語法、輕人文；在知識的獲得途徑上，重課堂、輕課外[4]。綜上所述，無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段，都存在著英語教育功利化傾向。它直接導(dǎo)致了英語教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”，必須引起英語教師和教育管理部門的高度重視。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

劉青、張艷認(rèn)為造成英語教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象的根本原因是沒有從根本上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題[5]。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的程度與學(xué)習(xí)的效果之間存在著密切的關(guān)系。近年來，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果令人擔(dān)憂。我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較弱。劉青和張艷調(diào)查了山東政法學(xué)院2006級法律專業(yè)的200名大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)果顯示：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)意識和自我效能感比較強(qiáng)，但缺乏意志力和自我管理能力。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理和行為之間存在一定的差距。與英語自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種現(xiàn)象就是“厭學(xué)”。

(三)實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后

在英語教學(xué)中，“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)還占有一定的市場。英語是實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，英語教師應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要大膽“放權(quán)”，適時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感受英語，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多、更真實(shí)的語言素材。英語教師要積極創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將收集到的鮮活、真實(shí)的語言進(jìn)行運(yùn)用，而不是一味地學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活的語言。這種遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的語言學(xué)起來枯燥乏味，造成教師、學(xué)校資源、學(xué)生精力的浪費(fèi)。應(yīng)該改善這種局面，不能讓理論與實(shí)踐相結(jié)合僅僅成為一種口號。

(四)教學(xué)理念和方法改進(jìn)力度不足

國外的英語教學(xué)理論和實(shí)踐引入國內(nèi)，在改變英語教師的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面起到了很大的作用。然而，國外英語教學(xué)理論與實(shí)踐的滯后性和“水土不服”現(xiàn)象普遍存在。在我國的英語教學(xué)實(shí)踐中，部分英語教師把國外二三十年以前提出的理論視為解決英語教學(xué)問題的法寶。每一個(gè)理論進(jìn)入中國后，會(huì)引起學(xué)術(shù)研討，一段時(shí)間過后，當(dāng)另外一個(gè)理論出現(xiàn)時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，而英語教學(xué)中存在的問題依然存在。其原因何在？筆者認(rèn)為，我國教育管理者、學(xué)者沒有真正地研究國外的這些理論提出的“土壤環(huán)境”，沒有與我國的英語教學(xué)條件相結(jié)合，沒有將這些理論“本土化”，沒有創(chuàng)造性地應(yīng)用他們。

(五)英語教師知識結(jié)構(gòu)單一化傾向明顯

當(dāng)前，教育者普遍認(rèn)為英語專業(yè)是一個(gè)“無專業(yè)的專業(yè)”。如果再將“費(fèi)時(shí)低效”與“無專業(yè)的專業(yè)”聯(lián)系在一起，就不免讓人對英語專業(yè)產(chǎn)生擔(dān)憂。建國初期，在非常復(fù)雜的國際環(huán)境下，我國實(shí)行“一邊倒”的政策，國家急需大量的俄語人才，大規(guī)模的俄語人才培養(yǎng)造成大量的過剩。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，國家在1957年出臺了俄語教師轉(zhuǎn)型的政策，其中之一就是動(dòng)員俄語教師學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識，從單純的俄語翻譯人員變成懂俄語的專業(yè)技術(shù)人員。這項(xiàng)政策是在70多年以前提出的，但對當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展有一定的啟示作用。20世紀(jì)末，教育界提出復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的思想，取得了一定的成效。然而，這只是單純地從英語人才培養(yǎng)模式角度進(jìn)行研究與實(shí)踐，而沒有從英語教師的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)方面提出要求。若教師沒有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用性教學(xué)組織能力，英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)只會(huì)是簡單的課程相加，無法真正、高效地改善英語人才培養(yǎng)困境。

二、破解費(fèi)時(shí)低效的對策

(一)英語語言技能的均衡發(fā)展

人們?yōu)榱私虒W(xué)的便利，將語言分割成聽、說、讀、寫、譯等技能。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度或考試制度等的影響，英語教師一般很難將聽、說、讀、寫、譯等技能均衡發(fā)展。李琳在探索整體性英語教學(xué)時(shí)指出：目前，我國很多英語教師依然在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，把英語僵化地分割成讀寫課程和聽說課程，教師依然以自我為中心，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，破壞了英語語言的整體性、語言與文化的整體性、英語課堂教學(xué)活動(dòng)的整體性、英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性[6]。在教學(xué)實(shí)施過程中，英語教師由于受到各種條件的制約，無法將語言以整體性的面貌教授給學(xué)生。有的教師以班級人數(shù)多為由，輕視英語口語的教學(xué)，這不利于學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。有的教師以工作量大為由，減少學(xué)生英語寫作文章的批閱次數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)，這阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。有的教師以聽力課程見效慢和課時(shí)有限為由，減少聽力，影響了學(xué)生聽力水平的增長。有的教師以英語翻譯能力需要具有廣博的跨學(xué)科知識為由，降低翻譯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這種不均衡的英語技能培養(yǎng)直接導(dǎo)致啞巴英語和聾子英語的出現(xiàn)。張堯?qū)W指出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主，一定程度上對英語聽、說等綜合語言能力重視不夠；在學(xué)生閱讀能力不斷提升的同時(shí)，英語聽、說的能力提升不明顯[7]。這就要求我們回歸到英語的整體性和均衡發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段就去除功利化傾向，不能時(shí)刻以“考試考什么，我們就教什么”的態(tài)度進(jìn)行英語教學(xué)。

(二)樹立以英語實(shí)踐能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面具有重要的作用和意義。楊迪、肖麗提出把大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)作為“實(shí)踐育人”的突破口[8]。宋麗萍研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)中最大、最關(guān)鍵的問題就在于實(shí)踐環(huán)節(jié)松懈，甚至可以說缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對高等教育提出的要求。她還指出，目前缺乏一套完整的、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案和體系[9]。楊迪和肖麗在探索實(shí)踐教學(xué)時(shí)，提出了“一個(gè)中心、兩個(gè)階段、三種能力”的實(shí)踐教學(xué)體系框架。其中，一個(gè)中心就是指以學(xué)生為中心；兩個(gè)階段就是“散發(fā)式”實(shí)踐教學(xué)和“匯集式”實(shí)踐教學(xué)；三種能力是指英語語言技能、在崗使用英語的能力和英語語言綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力。這是向英語實(shí)踐教學(xué)模式和理論體系框架構(gòu)建邁出的重要一步，還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。

(三)緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學(xué)帶來的機(jī)遇

2015年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，指出：在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為我們這個(gè)時(shí)代的重要特征，極大地改變和影響著人類生活和學(xué)習(xí)的方方面面。英語教師和學(xué)生總是抱怨英語學(xué)習(xí)材料匱乏、內(nèi)容單調(diào)，遠(yuǎn)離他們的生活，感覺英語學(xué)習(xí)成效緩慢。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，這種局面得到了徹底的改變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使英語教師和學(xué)生很容易獲取原汁原味、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的英語素材。在大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的背景下，英語教師不斷將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。王守仁和王海嘯指出：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語課程教學(xué)中具有“支撐”作用，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境以激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語教學(xué)效果和質(zhì)量的提高[11]。

三、結(jié)語

面對社會(huì)對英語人才要求越來越高的現(xiàn)實(shí)與英語人才社會(huì)適應(yīng)性差之間的矛盾，英語教師應(yīng)該樹立英語學(xué)習(xí)整體性的理念，把為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才作為英語教師的共同目標(biāo)。英語教師應(yīng)該消除教育功利化思想和傾向，盡職盡責(zé)地培養(yǎng)國家所需的懂英語的高素質(zhì)人才。

[1]寧志宣.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探[J].黑龍江高教研究,1989(3):108-110.

[2]井升華.我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因[J].外語教學(xué)與研究,1999(1):21-23.

[3]王奶妮.中國英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的悖論[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(5):210-211.

[4]張喜昌.大學(xué)英語教育的功利化以及解決對策[J].青年文學(xué)家,2012(18):122.

[5]劉青,張艷.自主學(xué)習(xí)不足:英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”之結(jié)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(17):60-62.

[6]李琳.英語整體性教學(xué)研究[J].出國與就業(yè),2012(2):142.

[7]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育,2002(8):(3-8).

[8]楊迪,肖麗.關(guān)于大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].教育探索,2014(5):34-35.

[9]宋麗萍.當(dāng)前我國大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對策[J].中國成人教育,2014(6):153-155.

[10]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[Z].北京:人民教育出版社,2015.

[11]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5):4-11.

The Causes and Suggestions of the Inefficiency in English Teaching

ZHANG Zhi, ZHAO Su-fang

(Department of Foreign Languages of Lv Liang University, Lvliang Shanxi 033000,China)

English talents couldn’t meet the social requirements, which was obvious. The paper historically studied the inefficiency in English teaching and analyzed its causes. Finally, the paper gave some advice and suggestions on the inefficiency.

English teaching; inefficiency; causes and suggestions

2016-09-21

張智(1978-)，男，講師，碩士，從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐、認(rèn)知語言學(xué)研究；趙素芳(1984-)，女，助教，碩士，從事外語教學(xué)研究。

H319

A

2095-7602(2017)03-0174-03