探析高中信息技術(shù)生活化教學(xué)

萬(wàn)征燕

重慶市涪陵第十八中學(xué)校 重慶 408000

探析高中信息技術(shù)生活化教學(xué)

萬(wàn)征燕

重慶市涪陵第十八中學(xué)校 重慶 408000

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和信息技術(shù)課程，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)充分地掌握到。在信息技術(shù)課程中把“生活化理念”提出，除了要在教學(xué)中將實(shí)際生活中的素材體現(xiàn)出來(lái)外，同時(shí)還要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的意義。對(duì)此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中信息技術(shù)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

高中信息技術(shù)；生活化教學(xué)；興趣

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了極為廣泛的應(yīng)用，在我們的工作生活中占據(jù)著極其重要的位置。具有極高的生活要求是信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，所以，高中信息技術(shù)的生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，生活化的教學(xué)模式還可以讓學(xué)生更加直觀、形象的對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，將自己的信息技術(shù)能力提高，進(jìn)而促進(jìn)高中生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

信息技術(shù)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生可以借助在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，立足于已學(xué)知識(shí)對(duì)未知的知識(shí)予以構(gòu)建[1]。然而，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，并未對(duì)其引起高度重視，沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到較大的幫助作用。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常都是采用從未知到未知的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生已知的知識(shí)并未引起重視，致使學(xué)生不能將這兩者充分聯(lián)系在一起，從而也就不能形成完整的知識(shí)鏈[1]。而高中信息技術(shù)生活化教學(xué)，需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方法拋棄，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與已掌握的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)合在一起，立足于已知對(duì)未知予以構(gòu)建的角度，將情境問(wèn)題提出，使學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的價(jià)值和意義有所了解。例如，在教學(xué)《信息及其特征》時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：你周圍有哪些信息，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，從生活中將這些信息找到，對(duì)這些生活中的信息的共同方式進(jìn)行總結(jié)，借助這樣的形式，學(xué)生可以結(jié)合書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活，進(jìn)而加上學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，久而久之知識(shí)就不只是存在于課本上，而是牢牢地刻畫(huà)在學(xué)生的腦袋中。

二、結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

高中信息教師在教學(xué)的過(guò)程中，借助和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程予以優(yōu)化，使學(xué)生的已學(xué)知識(shí)得到鞏固，進(jìn)而最大化地提高教學(xué)效果[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓其立足于實(shí)際生活進(jìn)行類比和思考，從實(shí)踐的過(guò)程中將抽象的理論概念掌握到。例如，在教學(xué)《報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)》的時(shí)候，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展一場(chǎng)班報(bào)制作比賽，在學(xué)生將班報(bào)主題和制作素材確定好后，教師可以在課堂上展示一些過(guò)去的優(yōu)秀作品以及失敗的作品，讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生明確編輯報(bào)紙的時(shí)候要注重合理性的設(shè)置紙張的頁(yè)邊距和紙張的大小。當(dāng)學(xué)生有制作欲望極為強(qiáng)烈的時(shí)候，教師再讓學(xué)生在一張版面設(shè)計(jì)缺乏美觀性和合理性的班報(bào)中以及版面設(shè)計(jì)美觀合理的班報(bào)中將自己較為喜歡的作品選出。答案和明顯，學(xué)生借助對(duì)這兩張班報(bào)的對(duì)比，對(duì)版面設(shè)計(jì)和頁(yè)面設(shè)計(jì)的重要性有較為深刻地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在制作班報(bào)的過(guò)程中就會(huì)特別注重版面的設(shè)計(jì)和頁(yè)面的設(shè)置。

三、善于利用問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題的能力

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)成為公共場(chǎng)所以及每個(gè)家庭中必不可少的部分，所以學(xué)生在生活中勢(shì)必或碰到很多和信息技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題，但若是不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以將這些問(wèn)題解答出來(lái)的。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以著重對(duì)電腦病毒、互聯(lián)網(wǎng)安全以及網(wǎng)絡(luò)鏈接故障這些生活中常見(jiàn)的信息技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生在遇到生活中的各種問(wèn)題時(shí)，能夠用已學(xué)知識(shí)將其解決，進(jìn)而將衙門(mén)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高。例如，在教學(xué)“信息安全與防范措施”的時(shí)候，教師可以將“病毒”這一互聯(lián)網(wǎng)安全概念引入到課堂教學(xué)中。大部分學(xué)生都只對(duì)電腦病毒這個(gè)事物有所了解，但是因?yàn)檫@一概念較為抽象，大部分人都只知道這一結(jié)果，但是對(duì)造成這樣的原因知之甚少，更是完全不了解防范電腦病毒的方法。所以教師需要立足于病毒的理論進(jìn)行講解，“電腦病毒”就是將普華計(jì)算機(jī)功能或損壞數(shù)據(jù)，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用造成影響，且能自我復(fù)制的程序代碼或指令插入到計(jì)算機(jī)程序中，出現(xiàn)病毒的原因或許是因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或電腦漏洞導(dǎo)致的，在講解防范措施的時(shí)候可以將“殺毒軟件”這一概念引入，讓學(xué)生對(duì)常用的防護(hù)軟件和其使用方法以及網(wǎng)絡(luò)陷阱有充分地了解。借助課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在碰到“病毒”時(shí)能夠有效將其解決，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲，充分掌握到信息技術(shù)知識(shí)。這就需要教師不僅要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生的實(shí)際生活中對(duì)課堂教學(xué)素材進(jìn)行提取，同時(shí)還要讓學(xué)生在生活化中將知識(shí)掌握到，活躍高中信息技術(shù)課堂，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]姚軍.論如何在高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊,2017,10(10):173—174.

[2]趙會(huì)秋.高中信息技術(shù)的生活化教學(xué)研究[J].中華少年,2016(34).