兒童違反合作原則的語用探析——以《爸爸去哪兒第一季》為例

朱海群

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510510)

兒童違反合作原則的語用探析——以《爸爸去哪兒第一季》為例

朱海群

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510510)

語用能力對(duì)說話者能否運(yùn)用得體的語言進(jìn)行順利交際起著關(guān)鍵的作用。兒童在3歲以后，語言表達(dá)能力和理解能力快速發(fā)展，可以用復(fù)雜的句子按照語用規(guī)則得體、有效地進(jìn)行交際。學(xué)齡前兒童語言能力、社會(huì)常識(shí)不足,以自我為中心，在言語交際中會(huì)無意識(shí)地違反會(huì)話中的合作原則，無法順利地進(jìn)行交流。教師要給幼兒提供真實(shí)而豐富的語用情境，提供寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子多交流、互動(dòng)，讓孩子在交往的過程中不斷提高語用能力。

兒童語用發(fā)展；語用習(xí)得；語用能力；合作原則

語用發(fā)展涉及交際能力的發(fā)展。新生兒通過哭泣等行為向成人表達(dá)自己的需求。9、10個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒開始參與有真正意圖的交際行為，通過用手指物等手勢(shì)與成人進(jìn)行交流。1歲以后，幼兒開始用詞語、手勢(shì)結(jié)合詞語以及雙詞語與成人溝通。2歲以后，大多數(shù)兒童能夠理解并運(yùn)用句子來表達(dá)各種各樣的交際意圖，并且按照剛習(xí)得的認(rèn)知和語言技能說出更長(zhǎng)的話語。3歲以后，兒童的語言表達(dá)能力和理解能力得到快速發(fā)展，可以用復(fù)雜的句子按照語用規(guī)則得體、有效地進(jìn)行交際[1]。

交際能力的發(fā)展是早期語言習(xí)得的關(guān)鍵部分。為了在特定的文化環(huán)境內(nèi)進(jìn)行有效的交流和社交，我們不僅要學(xué)習(xí)某種語言的語法和詞匯，還要學(xué)習(xí)與該特定語言和文化相聯(lián)系的交際或語用技能。兒童語用發(fā)展其實(shí)就是兒童語用能力的習(xí)得，主要表現(xiàn)為兒童如何在人際場(chǎng)合按照語用規(guī)則得體、有效地運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z形式表達(dá)自己的交往傾向，達(dá)到自己的交流目的[2]。

語用習(xí)得屬于語用學(xué)和語言習(xí)得的交叉領(lǐng)域。目前，國(guó)內(nèi)外的研究主要關(guān)注成人二語語用習(xí)得和兒童母語語用習(xí)得。很多研究表明，成人為了達(dá)到某種交際效果，會(huì)故意違反會(huì)話中的合作原則。兒童也會(huì)違反合作原則，但他們是故意違反合作原則的嗎？為什么要違反合作原則？本文以Grice的合作原則和Leech的禮貌原則為理論基礎(chǔ)，將湖南衛(wèi)視真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒第一季》視頻里的對(duì)話轉(zhuǎn)化成語料文本，討論4～6歲學(xué)齡前兒童違反合作原則的情況及其原因，以了解這一時(shí)期兒童的語用能力。

一、對(duì)兒童違反合作原則的語料分析

格萊斯在“Logic and Conversation”一文中認(rèn)為,人們?cè)谡勗捴凶袷氐暮献髟瓌t包括四個(gè)范疇，每個(gè)范疇又包括一條準(zhǔn)則,分別為數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則(Quantity Maxim)要求說話人所說的話應(yīng)該滿足交際所需的信息量或不應(yīng)超出交際所需的信息量。質(zhì)量準(zhǔn)則(Quality Maxim)要求說話人不要說自知是虛假的話或不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準(zhǔn)則(Relation Maxim)要求說話人說話要相關(guān)。方式準(zhǔn)則(Manner Maxim)則要求說話人說話清楚、明了，避免晦澀、 歧義[3]。

(一)違反數(shù)量準(zhǔn)則

例1：(Kimi收到爸爸準(zhǔn)備的生日禮物奧特曼的蛋后，村長(zhǎng)讓他給蛋取名。)

村長(zhǎng)：你給他取個(gè)名字。

kimi：蛋。

村長(zhǎng)要Kimi給蛋取名字，Kimi卻說蛋，感覺跟沒說一樣，明顯違反了數(shù)量準(zhǔn)則。Kimi年紀(jì)小，語言能力和認(rèn)知有限，經(jīng)常說一些讓人摸不著頭腦的話，給蛋取蛋的名字就不足為奇了。

例2：(爸爸問石頭游戲有意思么。)

爸爸：有意思么？

石頭：意思。

爸爸：有意思么？

石頭：意思……

爸爸問兒子有意思么，兒子要么回答有意思，要么回答沒意思，然而石頭兩次回答“意思”，并沒有提供足夠的信息，因此違反了數(shù)量準(zhǔn)則。石頭6歲，尚在讀幼兒園，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，所以語言能力有限，沒有掌握漢語疑問句的正確回答方式。

例3：(恬恬拿著狗尾巴草分發(fā)給攝影師。)

攝影師：謝謝。

恬恬：不客氣，我在發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，誰把我拍的好我就給誰。

孩子回答“不客氣”，已經(jīng)給了對(duì)方足夠的信息。后半句話違反了數(shù)量準(zhǔn)則，即所說的話不應(yīng)超出交際所需的信息量。后面補(bǔ)充的話解釋了給攝影師分發(fā)狗尾巴草，是為了獎(jiǎng)勵(lì)攝影師，希望攝影師把自己拍得漂亮點(diǎn)?？梢?，這孩子小小年紀(jì)，情商極高。

例4：(在寧夏菜場(chǎng)附近，恬恬跟當(dāng)?shù)氐男∨笥蚜奶臁?

三個(gè)小朋友：你是大明星嗎？

恬恬：我不是大明星，我是小公主。

恬恬回答“我不是大明星”，已經(jīng)回答了對(duì)方的問題，所以同樣違反了數(shù)量準(zhǔn)則。4歲的孩子并不明白什么才是明星，即使受人追捧和關(guān)注，也不覺得自己是明星。她們更熟悉的是繪本和父母故事里所講的公主和王子。因此，對(duì)于當(dāng)時(shí)的恬恬來說，對(duì)自己的認(rèn)知就是自己是父母疼愛的“小公主”。

(二)違反質(zhì)量準(zhǔn)則

例5：(村長(zhǎng)提出所有小朋友要交換爸爸，跟其他小朋友的爸爸待一天。)

村長(zhǎng)：所有小朋友交換爸爸。

恬恬：(哭著，抱著爸爸。)我不要換爸爸。我就要爸爸。我不要參加。我不要村長(zhǎng)，把村長(zhǎng)裝到籃子里面去。

孩子稱要把村長(zhǎng)裝到籃子里面去，明顯是不可能做到的事情，自知是虛假的話。孩子的話雖然違反了質(zhì)量準(zhǔn)則，卻產(chǎn)生了夸張的修辭效果，表達(dá)了她對(duì)村長(zhǎng)安排的交換爸爸活動(dòng)的抗議和不滿，又讓人忍俊不禁。大人們都被逗笑了，覺得這娃真是太可愛了。

例6：(王導(dǎo)做好飯后，和孩子一起吃飯。)

恬恬：爸爸，我覺得你燒的每樣菜都好吃。

爸爸：(開心地笑著)

孩子說爸爸的每樣菜都好吃，同樣違反了質(zhì)量準(zhǔn)則。實(shí)際上爸爸的廚藝很一般，還在起步摸索中，相比第一次做飯是有進(jìn)步。孩子這樣說，是因?yàn)榭吹搅税职值呐透冻?，鼓?lì)爸爸，給爸爸捧場(chǎng)。

例7：(村長(zhǎng)和Cindy聊天，讓她對(duì)爸爸進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

村長(zhǎng)：爸爸在家里面親過媽媽嗎？

Cindy:(認(rèn)真回憶)只有結(jié)婚親過。

村長(zhǎng)：結(jié)婚的時(shí)候你看見了嗎？

Cindy:(弱弱地)沒有。結(jié)婚的時(shí)候他親過媽媽。我是看那個(gè)……我媽媽有一個(gè)同學(xué)，她叫莎莎阿姨。她結(jié)婚的時(shí)候親了。所以我就知道媽媽和爸爸結(jié)婚的時(shí)候親了。

村長(zhǎng)問：“結(jié)婚的時(shí)候你看見了嗎？”Cindy回答“沒有”，其實(shí)已經(jīng)提供了足夠的信息。顯然，爸爸媽媽結(jié)婚的時(shí)候，Cindy還沒出生，她怎么會(huì)知道那時(shí)候親過了呢？隨后她開始解釋為什么她說親過了，因此與例3、例4一樣違反了會(huì)話合作原則中的數(shù)量原則。她解釋說，她是看莎莎阿姨結(jié)婚的時(shí)候親了，所以推測(cè)爸爸媽媽結(jié)婚的時(shí)候也親了。但莎莎阿姨結(jié)婚的時(shí)候親了，未必表明爸爸媽媽結(jié)婚肯定親了，所以Cindy這里所說的話缺乏足夠的證據(jù)，因此違反了質(zhì)量原則。

例8：(沙漠之旅。到達(dá)目的地前，爸爸和孩子聊沙漠的話題。)

田亮：沙漠里有東西嗎？

Cindy：鉆石。

田亮：沙漠里有鉆石嗎？

Cindy：鉆石就是貝殼。

田亮：誰跟你說鉆石是貝殼的。

石頭：這是沙漠，能堆山。

郭濤：也許會(huì)很困難，沒有金字塔，只有沙漠。

石頭：沙漠必須得有金字塔。

孩子們第一次去沙漠旅行，沒有見過真正的沙漠，對(duì)沙漠一無所知。因此，Cindy說沙漠有鉆石，鉆石就是貝殼，都是出于對(duì)沙漠、鉆石、貝殼這些事物的不了解。而石頭說沙漠必須得有金字塔，或許是由于他知道埃及有沙漠和金字塔。但埃及的沙漠有金字塔，未必世界上所有的沙漠都有金字塔。因此，他倆所說的話沒有足夠的證據(jù)，違反了質(zhì)量準(zhǔn)則。

(三)違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則

例9：(恬恬與留守當(dāng)?shù)卮謇锏哪棠塘奶臁?

恬恬：奶奶，你的兒子什么時(shí)候回家??？

奶奶：我有兩個(gè)姑娘。

恬恬：奶奶，你的兒子什么時(shí)候回家啊？

奶奶：……。

奶奶已經(jīng)委婉地說了“我有兩個(gè)姑娘”，意思就是沒有兒子。恬恬沒有聽懂奶奶的言外之意，再次發(fā)問，違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。恬恬4歲，雖然會(huì)說一些復(fù)雜的句子了，但是語用能力尚有限，無法理解成人話語隱含的意思，才會(huì)不停發(fā)問。

例10：(村長(zhǎng)和石頭聊天，讓他對(duì)爸爸進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

村長(zhǎng)：你喜歡吃爸爸的蛋炒飯嗎？

石頭：喜歡。

村長(zhǎng)：別人也會(huì)做吃的。你為什么那么喜歡吃爸爸做的菜呢？

石頭：有蛋炒飯就很好了。

村長(zhǎng)：爸爸做的蛋炒飯的味道是和別人做的不一樣嗎？

石頭：不一樣。

村長(zhǎng)：那是什么味道？

石頭：(滿臉幸福)他現(xiàn)在就給我回去做了。

當(dāng)村長(zhǎng)問石頭為什么喜歡爸爸做的菜以及爸爸的蛋炒飯是什么味道時(shí)，石頭都答非所問，自顧自地說話，沒有提供相關(guān)的信息，違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。

例11.(孩子一起做任務(wù)，出去找食材。拿到食材后，一起提著籃子回去找爸爸。)

天天：幫我提一下籃子……。

恬恬：走啊，天天，走啊……。

天天的籃子太重，提不動(dòng)，希望恬恬能幫忙提一下。哪知恬恬只是催促他快點(diǎn)走，沒有提供相關(guān)的信息，違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。其實(shí)，恬恬力氣不夠大，也不想提，這么說只是在委婉地拒絕天天的請(qǐng)求[4]。

例12：(父子去恬恬家拜訪后，一起走在回家的路上。)

爸爸：你覺得恬恬妹妹好不好？

Kimi：超甜！

爸爸問“妹妹好不好”，Kimi只需回答好或好，而他說的是“超甜”，違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。在間接言語行為中，說話人依賴自身和聽話人所共有的背景知識(shí)，包括語言的和非語言的背景知識(shí)，以及聽話人的推理能力。這里的“超甜”其實(shí)就是對(duì)妹妹的肯定，言外之意就是好的意思。

(四)違反方式準(zhǔn)則

例13：(村長(zhǎng)和Kimi聊天，讓他對(duì)爸爸進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

村長(zhǎng)：你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？

Kimi:(點(diǎn)頭)

村長(zhǎng)：爸爸出去的時(shí)候，你想不想爸爸？

Kimi:(點(diǎn)頭)

村長(zhǎng)：你最希望爸爸經(jīng)常都在你身邊對(duì)不對(duì)？

Kimi:(點(diǎn)頭)

村長(zhǎng)：但是要是爸爸離開了你，你會(huì)不會(huì)難過？

Kimi:(連連點(diǎn)頭)

村長(zhǎng)不管問什么問題，Kimi都是點(diǎn)頭回答。大人在問一般疑問句的時(shí)候，孩子經(jīng)常會(huì)用點(diǎn)頭和搖頭來回答。他們借助肢體語言進(jìn)行非言語交流，遵循了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，從而順利與大人進(jìn)行溝通。但這種交流方式在言語表達(dá)上不是非常清楚、明了，大人需要通過動(dòng)作來判斷孩子想要表達(dá)的意思，因此違反了方式準(zhǔn)則。

例14：(村長(zhǎng)和天天聊天，讓他對(duì)爸爸進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

村長(zhǎng)：你爸爸平常懶不懶？

天天：懶。

村長(zhǎng)：在家里怎么懶呢？

天天：(開始現(xiàn)場(chǎng)模仿，作勢(shì)半躺著)老婆。

村長(zhǎng)問怎么個(gè)懶法，孩子應(yīng)該說明懶的方式，比如貪睡、不做家務(wù)、不喜歡運(yùn)動(dòng)等。由于表達(dá)能力有限，天天順勢(shì)半躺并模仿爸爸呼喊“老婆”,這并不符合言語表達(dá)要清楚明了的原則，違反了方式原則。但天天通過模仿借助肢體動(dòng)作來加以說明，還是順利完成了交流。

例15：(村長(zhǎng)和Cindy聊天，讓她對(duì)爸爸進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

村長(zhǎng)：那讓你說一句。你給你爸爸說一句你最想說的話，你想說什么？

Cindy:我想說，爸爸去哪兒。

Cindy說，爸爸去哪兒。爸爸聽了都有點(diǎn)懵，不知道什么意思。還是王岳倫幫忙分析Cindy說這話的意思，認(rèn)為是想讓爸爸帶她出去玩。Cindy所說的話不夠清楚明了，因此違反了會(huì)話中的方式原則。

二、兒童違反合作原則的原因

通過對(duì)兒童違背合作原則情況的分析，我們可以知道兒童違反合作原則與成人違反合作原則還是有不同之處的，原因也不盡相同。

(一)兒童認(rèn)知能力缺乏

皮亞杰認(rèn)為，所有兒童對(duì)世界的了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序，在認(rèn)知過程中犯同類的錯(cuò)誤，得出同樣的結(jié)論；相較于年長(zhǎng)兒童或成人,年幼兒童是以完全不同的思考方式進(jìn)行思維的[5]。在例8中，Cindy和石頭都是第一次去沙漠旅行，他們?cè)谝酝纳钪袥]有見過沙漠，對(duì)沙漠的知識(shí)也是所知甚少。所以，Cindy認(rèn)為沙漠會(huì)有鉆石，鉆石就是貝殼，而石頭認(rèn)為沙漠里肯定有金字塔。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童由于社會(huì)化程度不夠，缺乏生活常識(shí)，會(huì)有很多天馬行空的想法，把自己認(rèn)識(shí)的不相關(guān)的事物理所當(dāng)然地聯(lián)系在一起，在不知不覺中就會(huì)違反質(zhì)量準(zhǔn)則。

(二)兒童以自我為中心

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，4～6歲的孩子處于認(rèn)知發(fā)展的第二階段，即前運(yùn)算階段。在這個(gè)階段，兒童完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。他們不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注言語交際中另一方的說話內(nèi)容，因而會(huì)經(jīng)常違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則[6]。在例10中，當(dāng)村長(zhǎng)問石頭為什么喜歡爸爸做的蛋炒飯以及爸爸的蛋炒飯是什么味道時(shí)，他一直在自顧自說話，沒有對(duì)村長(zhǎng)的問題作出回應(yīng)。

(三)兒童語言能力不足

從例2中我們知道，孩子沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，對(duì)一些詞匯或句型不太了解，導(dǎo)致無法順利交流。如村長(zhǎng)問石頭：“你爸爸在家里做家務(wù)嗎？”石頭回答：“家務(wù)是什么東西？”在村長(zhǎng)解釋了家務(wù)是做飯、拖地之類的后，他才明白過來，繼續(xù)交流下去。從例9中，我們知道孩子語言理解能力有限，有時(shí)候會(huì)無法聽出另一方言語中的言外之意，因而無法順利溝通下去。恬恬無法理解奶奶“我有兩個(gè)女兒”的言外之意，所以她一直追問兒子的下落。從例13中，我們還可以發(fā)現(xiàn)在成人提出一般疑問句的時(shí)候，孩子有時(shí)候會(huì)用搖頭和點(diǎn)頭代替言語交流。在例14中，孩子在難用言語表達(dá)事情時(shí)，會(huì)借助體態(tài)語言進(jìn)行交流，從而違反了方式準(zhǔn)則。[7]

三、結(jié)論

學(xué)齡前兒童語言能力、社會(huì)常識(shí)不足,以自我為中心，在言語交際中會(huì)無意識(shí)地違反會(huì)話中的合作原則。有鑒于此，教師在幼兒園里要給幼兒提供真實(shí)而豐富的語用情境，給孩子提供寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子多交流、互動(dòng)，允許孩子說錯(cuò)、說不完整，使孩子在交往的過程中不斷提高語用能力[8]。

[1]胡惠智，李梅.兒童語言發(fā)展的過程及影響因素[J].天中學(xué)刊,2009(6)：139-140.

[2]駱宗萍.4-6歲兒童的語用能力研究——以兒童談話節(jié)目《潮童天下》為例[D].成都：電子科技大學(xué),2014.

[3]Lakoff G，Johnson M. Metaphors We Live By [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

[4]彭小紅，張思. 兒童違反會(huì)話合作原則的語用效果分析[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2012(11)：42-45.

[5]Piaget J. The Language and Thought of the Child [M].London: Rout ledge and Kegan, Paul, 1926.

[6]周兢,李曉燕.0-6歲漢語兒童語用交流行為發(fā)展與分化研究[A].華東師范大學(xué)中國(guó)文字研究與應(yīng)用中心，華東師范大學(xué)語言文字工作委員會(huì).中國(guó)文字研究[M].鄭州:大象出版社,2008.

[7]黃宇，彭小紅.兒童違反會(huì)話合作原則的原因分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(7):192-194.

[8]周兢.從前語言到語言轉(zhuǎn)換階段的語言運(yùn)用能力發(fā)展——3歲前漢語兒童語用交流行為習(xí)得的研究[J].心理科學(xué),2006(6):1370-1375.

ResearchonChildren’sViolationofCooperativePrinciplefromthePerspectiveofPragmatics

ZHU Hai-qun

(Foreign Languages Department of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce, Guangzhou Guangdong 510510, China)

Pragmatic Competence plays a key role in whether a speaker can use appropriate words to engage in communication successfully. After kids turn 3 years old, their competence in expressing and understanding language develops quickly. They can use complex sentences to communicate appropriately and effectively in accordance with pragmatic rules. Due to lack of linguistic competence and general language as well as self-centeredness, pre-school children tend to violate cooperative principle unconsciously in verbal communication, which results in unsuccessful communication. Teachers should provide children with true and rich pragmatic situations and a comfortable linguistic environment for them to continuously enhance their pragmatic competence in the course of verbal communication.

children’s pragmatic development; pragmatic acquisition; pragmatic competence; cooperative principle

2017-01-09

朱海群(1982- ),女，講師，碩士，從事外國(guó)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

H030

A

2095-7602(2017)07-0114-05