駱 娟

(韓山師范學(xué)院，潮州 521041)

對(duì)如何提升貧困大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力的思考

駱 娟

(韓山師范學(xué)院，潮州 521041)

研究指出，在當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，提升貧困大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力，讓他們能順利就業(yè)不僅關(guān)系到高等教育大眾化后能否可持續(xù)發(fā)展，而且更關(guān)系社會(huì)公平、正義和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。就業(yè)可持續(xù)力的提升不僅需要貧困大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，練好內(nèi)功，增強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也需要學(xué)校等有關(guān)部門對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃等，如此多管齊下才能有好的效果。

貧困大學(xué)生；就業(yè)可持續(xù)力；就業(yè)困境；提升路徑

隨著改革開(kāi)放不斷深入，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，大學(xué)畢業(yè)生也逐年增加，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2014年大學(xué)畢業(yè)生為704萬(wàn)人，2015年大學(xué)畢業(yè)生上升到735萬(wàn)人，而2016年高校畢業(yè)生人數(shù)更創(chuàng)新高，達(dá)到了歷史性的765萬(wàn)人。從世界各國(guó)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)國(guó)家的總體經(jīng)濟(jì)狀況從根本上決定了其國(guó)內(nèi)就業(yè)率狀況、就業(yè)水平和就業(yè)發(fā)展前景等。近幾年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，2016年經(jīng)濟(jì)下行壓力仍然較大，再加上歷年積累上百萬(wàn)尚未就業(yè)的高校畢業(yè)生，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力空前增加，特別是對(duì)于在就業(yè)方面因家庭經(jīng)濟(jì)困難而顯得相對(duì)弱勢(shì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是壓力巨大。在日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，如何提高大學(xué)生的就業(yè)可持續(xù)力特別是促成高校貧困生就業(yè)，就成為各高校的工作重點(diǎn)之一。

一、提升貧困大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力的意義

縱觀世界上一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，其就業(yè)指導(dǎo)在高校各項(xiàng)工作中都處于非常重要的地位。這些國(guó)家的高校通?；谕袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)相匹配的自由就業(yè)制度，配備專職教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容全面、形式多樣、方法科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握就業(yè)市場(chǎng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)技能，以便使大學(xué)生形成適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展變化的就業(yè)能力。

(一)就業(yè)可持續(xù)力內(nèi)涵

早在1909年，英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·貝弗里奇(William Beveridge)提出了就業(yè)可持續(xù)力，其內(nèi)涵就是指最初的就業(yè)機(jī)會(huì)、長(zhǎng)期維持的就業(yè)機(jī)會(huì)及爭(zhēng)取的最新就業(yè)機(jī)會(huì)等。借鑒貝氏這一觀點(diǎn)，我們?cè)诖怂f(shuō)的大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力，主要是指大學(xué)生在學(xué)校期間通過(guò)專職教師的指導(dǎo)以及大學(xué)生自身不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提升其綜合素質(zhì)逐步形成滿足社會(huì)的發(fā)展需求并在工作中展現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值的能力，這種能力能讓大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生的就業(yè)可持續(xù)力可以從宏觀與微觀兩個(gè)角度進(jìn)行分析。從微觀的角度看，大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力是指?jìng)€(gè)人通過(guò)學(xué)校的教育或培訓(xùn)擁有某項(xiàng)技能并能在企業(yè)內(nèi)部工作中應(yīng)對(duì)積極要求，并可隨時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)變化的資格；從宏觀的角度來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力不僅包含學(xué)生自身的主觀因素，還包括許多客觀因素，如社會(huì)、政府及學(xué)校的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)等。

就業(yè)可持續(xù)力的提升，需要重視擇業(yè)能力的培養(yǎng)。擇業(yè)能力是指在步入社會(huì)之前，根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行崗位的選擇。良好的擇業(yè)能力充分表現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力上。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，首先必須對(duì)自身和社會(huì)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念；其次，要明確自己的興趣愛(ài)好及特點(diǎn)，確定自己的就業(yè)方向。

(二)提升貧困大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力的意義

就業(yè)乃民生之本，大量的貧困大學(xué)生就業(yè)難給本已貧困的家庭帶來(lái)的是雪上加霜。解決好貧困生就業(yè)不僅關(guān)系到高等教育改革能否深化和高等教育大眾化后能否可持續(xù)發(fā)展，而且關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，用人制度也從原來(lái)的計(jì)劃分配式的就業(yè)模式轉(zhuǎn)向市場(chǎng)就業(yè)模式，在絕大部分就業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出勞動(dòng)者自主擇業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)的新就業(yè)格局。不用諱言，在這一過(guò)程中，偶有權(quán)力和金錢也滲透進(jìn)市場(chǎng)參與著勞動(dòng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。由于貧困大學(xué)生及其家庭在這方面的劣勢(shì)地位，故而導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)常處于明顯的弱勢(shì)地位。如何促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)，讓他們享有公平的就業(yè)機(jī)會(huì)，事關(guān)社會(huì)的公平與正義以及政府的形象。

公平、正義是人類社會(huì)永恒追求的目標(biāo)，當(dāng)然也是我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分。約翰·羅爾斯(John Bordley Rawls)《正義論》指出：“正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，正像真理是思想體系的首要價(jià)值一樣?！盵1]3教育公平是社會(huì)公平的體現(xiàn)，是我們和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)與和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)途徑。追求教育機(jī)會(huì)公平已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流。

對(duì)于教育公平，瑞典教育家T·胡森(Torsten Husén)做過(guò)經(jīng)典論述。胡森認(rèn)為教育公平應(yīng)涵蓋起點(diǎn)公平——入學(xué)機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平——教育條件公平和結(jié)果公平——強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)公平。促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)體現(xiàn)了教育結(jié)果的公平。大學(xué)生群體在就業(yè)過(guò)程中，由于社會(huì)資源占有的不均等而形成的后天差別，需要我們盡可能采取措施來(lái)彌合或者消除，這就需要我們?cè)诮逃Y源配置方面采取差異和補(bǔ)償原則，即對(duì)貧困生這個(gè)弱勢(shì)群體的就業(yè)問(wèn)題給予更多的差別對(duì)待和補(bǔ)償性幫助。這樣不平等的配置教育資源是實(shí)現(xiàn)教育的公平、正義的一種方式，正如約翰·羅爾斯的認(rèn)為：“社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不平等(例如財(cái)富和權(quán)利的不平等)只要其結(jié)果能給每個(gè)人，尤其是那些最少受惠的社會(huì)成員帶來(lái)補(bǔ)償利益，它們就是正義的?！盵1]4因此，全社會(huì)給予貧困大學(xué)生就業(yè)以相對(duì)更多的支持，不僅是社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更應(yīng)是我們社會(huì)主義制度優(yōu)越性的彰顯。全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心主任劉大為也明確提出：“經(jīng)濟(jì)困難家庭及就業(yè)困難大學(xué)生，在就業(yè)市場(chǎng)中處境不利，迫切需要全社會(huì)的關(guān)心重視?！盵2]

二、貧困大學(xué)生就業(yè)困境及其影響

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，為社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位。與此同時(shí)，我國(guó)高等教育招生人數(shù)增加更迅速，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)的貢獻(xiàn)增速遠(yuǎn)低于大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，社會(huì)就業(yè)的壓力日益突出。在現(xiàn)階段，“據(jù)原勞動(dòng)與社會(huì)保障部有關(guān)人士分析，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生層次的需求要比供給數(shù)少到200萬(wàn)人左右”[3]。2016年，大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)765萬(wàn)人之巨。在這巨大的就業(yè)總量供給中，貧困大學(xué)生是其中一個(gè)龐大的就業(yè)群體，其就業(yè)狀況尤其令人擔(dān)憂。

(一)當(dāng)前我國(guó)貧困大學(xué)生就業(yè)整體情況

隨著我國(guó)各大院校的不斷擴(kuò)招，貧困家庭的學(xué)生人數(shù)也在迅速增加?！皳?jù)有關(guān)方面在21世紀(jì)初公布的官方估計(jì)數(shù)據(jù)，在全國(guó)普通高等院校中，貧困學(xué)生的人數(shù)約占20%，其中特別困難的學(xué)生占10%左右?！盵3]而過(guò)去的十幾年是我國(guó)高等教育迅猛擴(kuò)招的時(shí)期，這樣大學(xué)生中貧困人數(shù)比例有所增長(zhǎng)，在2016年765萬(wàn)左右的大學(xué)畢業(yè)生中，貧困學(xué)生就占了近30%，中西部貧困生比例要高達(dá)40%左右[4]。

國(guó)內(nèi)大量調(diào)查研究都揭示出貧困大學(xué)生在綜合素質(zhì)、個(gè)人特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)資本及學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面與家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生相比總體上都存在明顯的差距[3]。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，相對(duì)處于弱勢(shì)條件的貧困大學(xué)生由于自身諸多不利條件的限制以及社會(huì)環(huán)境的影響，在就業(yè)上普遍存在簽約時(shí)間滯后、簽約率低以及簽約質(zhì)量不高等諸多問(wèn)題，在大學(xué)生中就業(yè)征途中，貧困生這一弱勢(shì)群體可謂舉步維艱。

非但就業(yè)難，就是就了業(yè)的收入與貧困生渴望大學(xué)畢業(yè)賺錢回饋貧困家庭的期望相差甚遠(yuǎn)，2016年，全國(guó)一二線城市應(yīng)屆畢業(yè)生的平均起薪不足3 000元的比例為44.13%[5]。這一嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，也打擊了貧困生就業(yè)的積極性，成為他們就業(yè)時(shí)的障礙，因而當(dāng)前不少貧困大學(xué)生表現(xiàn)出害怕就業(yè)、逃避就業(yè)等現(xiàn)象，情況嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)自閉癥。

(二)貧困大學(xué)生就業(yè)不順的負(fù)面影響

人的價(jià)值是通過(guò)其勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，就業(yè)不僅僅是一個(gè)人的謀生手段，也是一個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、滿意就業(yè)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要前提。一個(gè)社會(huì)大批的青年找不到工作，不只是影響到他們個(gè)人的生存發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。高校貧困畢業(yè)生是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，他們的就業(yè)得不到妥善解決，會(huì)帶來(lái)諸多的負(fù)面效益。

其一，影響自身健康發(fā)展。根據(jù)心理角度分析，目前貧困大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是內(nèi)心自卑、敏感、嫉妒、焦慮及封閉等，如果他們的這些負(fù)面心理得不到及時(shí)調(diào)節(jié)與排解，就會(huì)極易發(fā)展成抑郁癥。此外，面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如果不能正確地看待自身、社會(huì)，缺乏對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的確定建立，可能會(huì)導(dǎo)致部分貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)的壓力下出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、拜金主義及功利主義的心態(tài)，最終可能走向歧途[6]。

其二，影響社會(huì)與學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。貧困學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中一系列坎坷遭遇，會(huì)使他們極度不自信，在面臨畢業(yè)時(shí)這種情況會(huì)更加突出。在此影響下，許多貧困學(xué)生不是難以承受就業(yè)帶來(lái)的壓力而悲觀厭世，就是對(duì)社會(huì)的不公產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒之情進(jìn)而對(duì)社會(huì)和學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定。

其三，影響高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)高等院校培養(yǎng)的大學(xué)生總?cè)藬?shù)在逐年提高，高等教育逐漸向大眾化方面普及。在這種情況下，如果大量的貧困學(xué)生就不了業(yè)，勢(shì)必會(huì)在社會(huì)上滋生讀書(shū)無(wú)用論思想，這會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的阻礙作用。

三、貧困生就業(yè)困境產(chǎn)生的原因分析

貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析、探討影響貧困大學(xué)生就業(yè)方面存在的社會(huì)問(wèn)題及貧困學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，找到解決之道，不僅能幫助貧困生成功就業(yè)并擺脫貧困，而且能夠推動(dòng)我國(guó)高等教育可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)高等教育的公平實(shí)現(xiàn)。概括來(lái)說(shuō)，貧困大學(xué)生就業(yè)難有以下兩方面原因：

(一)社會(huì)方面的原因

其一，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。2016年高校畢業(yè)生是765萬(wàn)人，比去年又增加了16萬(wàn)人。高校就業(yè)面臨的不僅僅是數(shù)據(jù)的歷史新高，而且還有經(jīng)濟(jì)下行壓力加大和結(jié)構(gòu)性改革方面的因素。中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心對(duì)全國(guó)101個(gè)城市的公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求信息分析顯示，一季度大學(xué)本科生教育程度的求人倍率為0.96，已經(jīng)低于1的均衡水平。在此情形下，以往的高材生現(xiàn)如今都在為“飯碗”滿街走，更何況在學(xué)業(yè)與綜合能力總體上表現(xiàn)相對(duì)較弱的貧困學(xué)生。

其二，就業(yè)費(fèi)用較高。目前家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生在就業(yè)方面遇到的困難，首先是求職過(guò)程中面臨的直接經(jīng)濟(jì)困難。大學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)求職的過(guò)程中需要一筆不小的開(kāi)支，如求職簡(jiǎn)歷的制作、異地求職的來(lái)回差旅費(fèi)、通訊費(fèi)及日常吃住等都要大量花銷，這些費(fèi)用對(duì)于本來(lái)經(jīng)濟(jì)方面就捉襟見(jiàn)肘的貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，這就迫使許多貧困生由于費(fèi)用的問(wèn)題而放棄了一些求職機(jī)會(huì)；也有不少貧困大學(xué)生因購(gòu)置不起一套求職面試的正裝(毋庸諱言，一些用人單位較為看重求職學(xué)生的衣著打扮)而失去自信，導(dǎo)致他們自動(dòng)放棄一些面試的機(jī)會(huì)。此外，由于部分貧困生家庭缺乏良好的人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系，這也使他們?cè)诰蜆I(yè)方面處于不利地位。

其三，職業(yè)生涯規(guī)劃課程針對(duì)性不強(qiáng)，效果不佳。一些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多為舉辦講座或在三年級(jí)開(kāi)課，課程覆蓋面不廣；部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃混同于就業(yè)指導(dǎo)課程，授課依然停留在傳統(tǒng)填鴨灌輸模式，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠；一些高校專業(yè)性職業(yè)指導(dǎo)人才匱乏(職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊(duì)伍多為輔導(dǎo)員或書(shū)記，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)停留在理論和經(jīng)驗(yàn)性的發(fā)展建議上)，難以提供專業(yè)、體統(tǒng)的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)；一些高校經(jīng)費(fèi)投入方面過(guò)少，在購(gòu)買先進(jìn)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等設(shè)備投入有限，支持教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方面經(jīng)費(fèi)也不夠。

(二)個(gè)人方面的原因

其一，貧困造成心理、性格方面的問(wèn)題影響就業(yè)。由于自身家庭狀況不佳，在與條件較好學(xué)生的比較中就會(huì)處于劣勢(shì)，導(dǎo)致部分的貧困大學(xué)生形成自卑、抑郁、焦慮以及自我封閉等心理問(wèn)題。許多貧困生主體意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)參與意識(shí)淡薄，對(duì)自己今后的發(fā)展方向不是很明確。另外，大多貧困學(xué)生都是來(lái)自于農(nóng)村或是一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，既要承擔(dān)著家庭的沉重期望，又要面對(duì)較高的經(jīng)濟(jì)支出，長(zhǎng)期以往，也會(huì)導(dǎo)致一些貧困生身心“雙貧困”的問(wèn)題，這樣必然會(huì)影響貧困生的順利就業(yè)。

其二，就業(yè)觀念偏差。一些貧困學(xué)生由于長(zhǎng)期受到家庭艱苦生活的影響，迫切希望通過(guò)讀大學(xué)改變自身和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，渴望出人頭地。因此一般來(lái)說(shuō)他們當(dāng)中有相當(dāng)多的人一開(kāi)始對(duì)就業(yè)待遇期望值較高，他們不愿意在畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)或下基層或到條件艱苦行業(yè)就業(yè)，把高收入、高福利、高地位單位作為就業(yè)目標(biāo)，對(duì)此類行業(yè)要求更高、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈缺乏清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)政策與環(huán)境缺乏理性分析。這些因素導(dǎo)致貧困生簽約時(shí)間滯后、簽約率低、簽約質(zhì)量差。

其三，在個(gè)人素質(zhì)能力的競(jìng)爭(zhēng)中，貧困生往往處于弱勢(shì)。貧困家庭學(xué)生大多來(lái)自文化環(huán)境和教育條件相對(duì)薄弱的偏僻地區(qū)，受地區(qū)條件、家庭交往等因素的制約，從整體上看，貧困學(xué)生的交際能力、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及社交見(jiàn)識(shí)與能力表現(xiàn)相對(duì)不佳。盡管貧困大學(xué)生在高校中不乏有優(yōu)秀的能力品質(zhì)，比如學(xué)習(xí)刻苦、勤儉節(jié)約、自理性強(qiáng)等，但總體上，貧困大學(xué)生能力發(fā)展不全面，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。安徽師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，在每年的三好生評(píng)比中，貧困學(xué)生只占2%[7]。這些不利因素也在無(wú)形中削減了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、貧困大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力的提升路徑

貧困生就業(yè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、個(gè)人等多方努力才能有成效。以下從貧困生個(gè)人及高校層面提出如何提升貧困大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力。

(一)要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

隨著改革開(kāi)放及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。這些年來(lái)，大學(xué)大規(guī)模的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃４髮W(xué)生就業(yè)由過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的國(guó)家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變成在人力資源市場(chǎng)上自己找工作，職業(yè)生涯也由過(guò)去一次就業(yè)就定終身轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻尉蜆I(yè)。大量的年輕人成為個(gè)體勞動(dòng)者，自主創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今世界性潮流。在這種背景下，貧困大學(xué)生就業(yè)可持續(xù)力的提升就迫切需要就業(yè)觀念與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的健康觀念。

(二)提升個(gè)人綜合素質(zhì)能力

貧困生個(gè)人綜合能力是決定就業(yè)可持續(xù)力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。在就業(yè)市場(chǎng)上，用人單位選擇人才很看重學(xué)生的成績(jī)單、外語(yǔ)水平、各種認(rèn)證證書(shū)以及談吐交往能力。恰好這些都是貧困生就業(yè)的短板。為此，貧困生在校讀書(shū)期間要積極參加基本技能如計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)四、六級(jí)和專業(yè)技能(各種專業(yè)資格認(rèn)證)培訓(xùn)和考試；學(xué)校在諸如此類的培訓(xùn)中給予貧困生優(yōu)惠政策和條件；班級(jí)、社團(tuán)要鼓勵(lì)他們參與班級(jí)事務(wù)、社團(tuán)管理和校園文化活動(dòng)。

(三)完善職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及求職指導(dǎo)

首先，我們要明確，對(duì)貧困生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)也是提升其就業(yè)可持續(xù)力的一項(xiàng)緊要工作。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要對(duì)貧困學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況及日常生活進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查了解，通過(guò)心理測(cè)試等方法幫助學(xué)生對(duì)自身的性格、興趣、愛(ài)好、能力等做出評(píng)價(jià)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案；其次，設(shè)立專門的貧困學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，對(duì)貧困學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，如一年級(jí)著重職業(yè)認(rèn)知和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，三年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職擇業(yè)訓(xùn)練，包括如何寫好個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信與在求職面試時(shí)注意的事項(xiàng)，怎樣展示個(gè)人特長(zhǎng)，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取有價(jià)值的就業(yè)信息等；再次，設(shè)立專門的貧困生求職創(chuàng)業(yè)幫扶基金，四年級(jí)允許符合條件的貧困生申請(qǐng)獲得求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。

(四)加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的心理輔導(dǎo)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往會(huì)有自卑、敏感、嫉妒、壓抑等心理，在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)尤甚。學(xué)校心理健康部門要加強(qiáng)其心理健康引導(dǎo)，實(shí)施解困工程——思想解困、經(jīng)濟(jì)解困、心理解困、成長(zhǎng)解困和就業(yè)解困，為貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航[8]。

(五)營(yíng)造良好氛圍。

貧困學(xué)生中不乏許多優(yōu)秀人才，他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，吃苦耐勞、樂(lè)觀向上并在事業(yè)上取得成績(jī)。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)當(dāng)年的貧困生、今天的成功人士，講述關(guān)于他們自身的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷。這種典型案例的講述比理論化的說(shuō)教可能更具說(shuō)服力，更容易激發(fā)學(xué)生們的信心與斗志，這樣他們抗挫折能力會(huì)更強(qiáng)。

提升高校貧困生就業(yè)可持續(xù)力，光靠個(gè)人和學(xué)校是不夠的，還需要國(guó)家和社會(huì)的政策支持，這也是維護(hù)國(guó)家和社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會(huì)良性發(fā)展的重要方面。總之，解決提升貧困生的就業(yè)可持續(xù)力，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，需要大家的共同努力。

[1] 約翰·羅爾斯.正義論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988.

[2] 劉大為.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系國(guó)家未來(lái)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2010(3)：63.

[3] 戴勇.基于就業(yè)公平的轉(zhuǎn)型期高校貧困學(xué)生就業(yè)扶助政策研究[D].南京：南京大學(xué)，2011.

[4] 張菡.貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題及其策略[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2013(4)：184.

[5] 四川在線.過(guò)半成都應(yīng)屆畢業(yè)生起薪不足3千 兩成人每月月光[OL].[2017-03-04].http：//career.eol.cn/news/201610/t20161009_1455864.shtml.

[6] 閆岑.貧困大學(xué)生成長(zhǎng)訴求及就業(yè)力提升路徑研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014(2)：28-32.

[7] 畢明福，胡梅葉.擴(kuò)招之下的高校特困生問(wèn)題研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2000(2)：297-281.

[8] 駱娟.高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)貧困生心理健康教育途徑分析[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(12)：124-125.

Thethinkingabouthowtopromoteemploymentsustainableforceofpoorcollegestudents

LUO Juan

(HanshanNormalUniversity，Chaozhou521041，China)

In the current severe employment situation，to improve poor college students employment sustainable force so that they can smooth employment，relates to not only the sustainable development after the popularization of higher education，but social fairness，justice and social harmony and stability.Ascension requires not only the changing employment idea on poor college students，good internal work，strengthening the competitive power of the position，at the same time also needs schools and other relevant departments to make psychological counseling and career planning to them，and etc..So multi-pronged measures can have a good effect.

poor college students；employment sustainable force；employment difficulties；ascension path

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.03.028

2017-05-03

廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)課題成果“基于育人成效角度的地方高校學(xué)生資助體系研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015SZY064) 韓山師范學(xué)院學(xué)院思政項(xiàng)目成果“基于德育功效角度的高校資助體系研究——以韓山師范學(xué)院為例”(項(xiàng)目編號(hào)：SZ201501)

駱娟(1985—)，女(漢)，江西南昌，碩士，輔導(dǎo)員 主要研究高校學(xué)生思想政治教育、高校學(xué)生資助管理。

G647.38

A

1009-8976(2017)03-0110-04