學校布局調整下偏遠農村學校體育課程的資源整合研究

楊紅果

(運城師范高等專科學校體育系,山西運城 044000)

學校布局調整下偏遠農村學校體育課程的資源整合研究

楊紅果

(運城師范高等?？茖W校體育系,山西運城 044000)

課程資源是開展教學活動的必要條件。受經濟條件的限制，我國偏遠地區(qū)農村學校的體育課程資源嚴重缺失，成為影響與制約體育教學開展的主要因素。本文探討在學校布局調整的形勢下，對偏遠地區(qū)農村學校體育課程資源進行有效開發(fā)與整合的途徑。

學校布局調整；偏遠農村；體育課程；資源整合

在全面推進社會主義和諧社會建設的進程中，教育扮演著“動力之源”的重要角色。長期以來，受客觀因素與自然條件的影響，我國在經濟建設層面存在著較為明顯的地域差異，城鄉(xiāng)差別也較為嚴重。經濟的落后、生活的窘迫，勢必會導致教育發(fā)展的遲緩。這種存在于教育領域中的發(fā)展失衡現(xiàn)象，已嚴重影響社會主義和諧社會建設與發(fā)展。國務院2003年9月17日發(fā)布了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，要求各級政府必須“明確農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，把農村教育作為整個教育工作的重中之重”。但是，受農村出生人口數量逐年遞減、農民工舉家進城以及城鎮(zhèn)化建設速度加快等因素的影響，農村學校在校學習的學生人數大幅度減少，甚至出現(xiàn)了一所學校僅有幾名學生的現(xiàn)象。這不僅造成學校教育氛圍的冷清，同時，還會導致教育資源的浪費。因此，調整學校布局就成為農村教育所面臨的現(xiàn)實性問題。體育教學作為學校教育體系重要的組成部分，在培養(yǎng)學生體育健身技能、提高學生健康素質、豐富學生日常生活等方面，發(fā)揮著極其重要的作用。在學校布局調整的大背景下，如何實現(xiàn)對偏遠農村學校體育教學資源的開發(fā)與整合，進而在改善學生心理健康狀況，促進其身心健康發(fā)展等方面彰顯出重要的社會價值，成為當前偏遠農村學校體育教學發(fā)展必須加以充分關注的現(xiàn)實問題[1]。

1 偏遠農村學校體育課程資源現(xiàn)狀

1.1 偏遠農村學校體育教學基礎設施資源現(xiàn)狀

由于受經濟條件的限制，偏遠農村中小學體育教學基礎設施資源極其貧乏。有些學校只有1個籃球；有些中學因基礎教學設施的匱乏，甚至無法開設體育課；更有些貧困山區(qū)的農村學生將體育理解為勞動或跑步。課程資源的嚴重匱乏，是造成我國偏遠地區(qū)農村中小學體育教學發(fā)展遲緩的主要原因。

1.2 偏遠農村學校課余體育活動開展現(xiàn)狀

課外體育活動是學生在課外時間進行身體鍛煉、舒緩學習緊張情緒的環(huán)節(jié)。在全面推進素質教育的前提下，課外體育活動重要的社會價值愈加凸顯，已成為學校體育教學體系的重要組成部分。但是，偏遠地區(qū)農村學校的辦學條件較為惡劣，校舍陳舊、桌椅破損等現(xiàn)象極為普遍，基本教學條件都難以滿足，更不用說擁有平整的操場和完善的體育教學設施。另外，由于家庭經濟條件的限制，很多農村學生有較為沉重的家庭負擔，一般情況下其課余時間都會被家務勞動占據。因此，即使有些學校能夠為學生提供最基本的參與課外體育活動的條件，學生也會因生活負擔過重而被迫放棄。由此可見，偏遠地區(qū)農村學校課外體育活動的開展因缺乏必要的資源保障而呈現(xiàn)出無序甚至停滯的狀態(tài)。

1.3 偏遠農村學校體育師資現(xiàn)狀

師資是課程資源的重要組成部分，是教學活動的設計者、實施者、組織者與監(jiān)督者，師資隊伍的整體素質會對教學活動的實際效果起到決定性影響[2]。長期以來，體育師資的匱乏一直是影響與制約偏遠地區(qū)農村學校開展體育教學活動的主要因素。農村中小學的體育師資配備存在著較為突出的現(xiàn)實問題，其中體育教師的年齡與學歷結構配置問題尤為嚴重，其主要原因在于學校條件惡劣，不僅無法吸引高學歷的年輕教師來校執(zhí)教，現(xiàn)有的年輕教師也難以安心于本職工作，跳槽、轉校等外流情況較為嚴重。有些偏遠地區(qū)農村學校甚至還出現(xiàn)了體育教師配置的真空現(xiàn)象,如太行山深處的曲陽縣靈山鎮(zhèn)下岸村小學，整個小學只有一名代課教師，僅有初中文化，既要擔負文化課教學任務，還要負責學生的課外體育活動，而其被拐賣婦女的身份更令人震驚，這在一定程度上反映出我國偏遠貧困地區(qū)教育師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀。

2 學校布局調整下偏遠農村學校體育課程資源整合原則

為了總結農村學校布局調整政策實施以來的經驗，尋求新形勢下我國農村教育發(fā)展的新思路，國家教育部于2012年5月在北京召開了“農村學校布局調整政策研討暨‘新教育、新農村’項目啟動會”。在會上,教育部基礎教育司司長高洪針對我國農村義務教育學校數量呈現(xiàn)持續(xù)減少的趨勢和學校撤并后出現(xiàn)的一系列突出問題，提出了“穩(wěn)定現(xiàn)有布局，解決突出問題”的建議。為了確保當前學校布局調整的穩(wěn)定性，在實施體育課程資源整合的過程中，必須堅持以下基本原則。

2.1 公平優(yōu)先原則

教育是當今中國的第一生產力，是推動社會發(fā)展、科技進步的動力源泉。農村教育是關乎全民族整體文化素質提升與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對于偏遠地區(qū)的農村而言，教育更應得到高度的重視。這不僅關系到新農村建設的發(fā)展，同時也是改變農村經濟面貌的重要保障。因此，整合偏遠地區(qū)農村學校的體育課程資源，必須堅持公平優(yōu)先的原則。這是促進偏遠地區(qū)農村學校體育教學發(fā)展的要求，是建立健全新農村建設視域下偏遠地區(qū)農村學校體育教育發(fā)展機制的必然。公平優(yōu)先原則對于提高偏遠地區(qū)農村青少年學生的健康水平，營造健康和諧的教育發(fā)展氛圍，推動農村體育事業(yè)的發(fā)展，具有極其重要的意義。

2.2 效益最大原則

課程資源匱乏是偏遠地區(qū)農村學校體育教學所面臨的共性問題，是造成偏遠地區(qū)農村學校體育教育發(fā)展緩慢、問題突出、效果差的主要原因。因此，在調整農村學校布局的新形勢下，實施體育課程資源開發(fā)與整合的策略應堅持效益最大化原則。堅持利益最大化有助于實現(xiàn)對現(xiàn)有體育課程資源的有效整合與充分運用，使有效的資源發(fā)揮出最大的作用,避免在資源整合過程中出現(xiàn)人為浪費或資源流失的現(xiàn)象。

2.3 布局合理原則

偏遠地區(qū)農村體育課程資源的整合不是簡單地對現(xiàn)有資源進行集中運用，而是通過有效的論證與實地調查，進行有規(guī)劃、有目的的配置。堅持布局合理原則是實現(xiàn)偏遠地區(qū)農村學校體育課程資源整合與運用的必要條件，對于推進農村學校體育課程資源的優(yōu)化具有保障作用。

2.4 可持續(xù)發(fā)展原則

對當前我國農村學校進行布局調整的目的在于整合教育資源，構建完善的教育資源保障體系，為實現(xiàn)農村教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。因此，在整合偏遠農村學?，F(xiàn)有的體育課程資源時，應堅持可持續(xù)發(fā)展原則，制定長遠的發(fā)展規(guī)劃，通過對現(xiàn)有資源的整合、積累，構建適合偏遠地區(qū)農村學校體育教學發(fā)展需求的課程資源保障體系，以便為推動偏遠地區(qū)農村學校體育教學活動的常態(tài)化發(fā)展提供必要的保障[3]。

3 學校布局調整視域下偏遠農村學校體育課程資源整合途徑

3.1 開源節(jié)流，構建彰顯地域特色的體育教學基礎設施建設保障機制

健全的基礎設施是學校體育教學活動組織與開展的必要條件。受經濟狀況、地域條件以及發(fā)展觀念等諸多因素的影響，偏遠地區(qū)農村學校體育教學的基礎設施建設嚴重缺失，造成了體育教學與課外活動因缺乏必要的資源保障而無法正常組織與開展。經過布局調整后的偏遠地區(qū)農村學?；旧鲜切陆ǖ膶W校，在學校的整體布局上，對運動場所的位置與面積都作出了符合體育教學基本要求的規(guī)劃。而如何將這種規(guī)劃轉換成為實用資源，就成為實現(xiàn)體育課程資源整合與優(yōu)化的關鍵環(huán)節(jié)。這就要求在具體的建設過程中，應本著開源節(jié)流的實施原則，確保體育教學基礎設施建設的實效性與完善性。其中“開源”主要包括三條途徑：首先，學校應結合地域特征與自身的實際狀況，因地制宜地進行相關的資源開發(fā)，確保體育教學基礎設施建設的順利進行；其次，為了推進農村學校布局調整的深入進行，確保農村教育尤其是偏遠地區(qū)農村的教育得以健康有效地發(fā)展，各級政府會在資金方面給予必要的扶持，專項基金的設置能夠為偏遠地區(qū)農村學校的體育教學基礎設施建設提供必要的保障；第三，針對偏遠地區(qū)農村教育缺失的現(xiàn)狀，我國社會各領域的有識之士通過捐贈資金、實物或支教等不同的方式，為農村教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的助推。這三種途徑的有效暢通，將是實現(xiàn)偏遠地區(qū)農村學校體育課程資源整合與優(yōu)化的重要保障?！肮?jié)流”則是指在具體的實施過程中，要杜絕資源浪費的現(xiàn)象，力爭使有限的資金發(fā)揮出最大化的效能，從而為實現(xiàn)偏遠地區(qū)農村學校體育課程資源的有機整合與充分優(yōu)化打下堅實的基礎。

3.2 揚長避短，結合學校的實際狀況組織與開展課外體育活動

課外體育活動是體育課程資源的重要內容之一，而偏遠地區(qū)農村學校由于受各種客觀因素的影響，其課外體育活動的組織與開展存在著諸多亟待解決的現(xiàn)實問題。例如，基礎設施建設的缺失使課外體育活動的開展缺少必要的資源保障；發(fā)展理念的陳舊，致使課外體育活動的被重視程度極其低下；師資力量的薄弱,造成了課外體育活動的組織與開展無法正常進行,等等。為了實現(xiàn)體育課程資源的有效整合，要求偏遠地區(qū)農村的學校在建立課外體育活動組織與保障體系的過程中，應結合學校的地域特征，充分利用學校所處地區(qū)的自然條件，揚長避短，組織與開展彰顯地域特色的課外體育活動。例如，利用山區(qū)的地理優(yōu)勢，組織與開展爬山運動，鍛煉學生的體質，培養(yǎng)其意志品質；利用田野的地形優(yōu)勢，組織開展課外越野活動；利用山澗溝壑的自然條件，在確保安全的前提下，組織與開展攀越、野外生存、探險等內容豐富、形式多樣的課外體育活動。

3.3 內修外引，強化對體育師資整體素質的培養(yǎng)與提升

體育師資是開展體育教學活動不可或缺的必要條件，因此，為了確保偏遠地區(qū)農村學校體育課程資源整合的實效性，必須加強體育師資隊伍建設，提升其整體素質。農村學校布局的調整，實現(xiàn)了相關人力資源的整合，使得長期以來呈現(xiàn)薄弱狀態(tài)的體育師資隊伍得到了一定程度的壯大，但由于在學歷結構與年齡結構上存在著明顯的不合理性，其整體素質仍較較低。因此，提高偏遠地區(qū)農村學校體育師資隊伍的整體素質已刻不容緩。在具體的實施過程中，可以采用“內修外引”的策略?！皟刃蕖笔侵笇W校內部通過組織培訓、外送進修以及激發(fā)體育教師的自我發(fā)展意識，實現(xiàn)體育師資隊伍整體素質的提升；“外引”是通過向社會招募志愿者或吸引高等體育院校畢業(yè)生的加入，實現(xiàn)對現(xiàn)有教師結構的優(yōu)化與整合。這兩種方法的同步運用，具有兼顧自身、放眼未來的雙重功效，是改善偏遠地區(qū)農村學校體育師資匱乏、推動農村體育教育健康發(fā)展的重要途徑。

[1]劉賀.對學校體育課程資源開發(fā)利用的探討[J].浙江體育科學,2004(3):66-69.

[2]程斌，聶銳新.中學體育課程資源概念的內涵與界定[J].玉溪師范學院學報,2006(22):72-75.

[3]李傳奎.在中小學布局調整過程中如何防止資產流失[J].宿州師專學報,2001(4):114-116.

2016-10-10

楊紅果(1973- )，女，講師，從事體育學教學研究。

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2095-7602(2017)02-0143-03