信息科學在大學英語寫作教學中的應用研究

代金蘭(長春工業(yè)大學外國語學院，吉林長春 130012)

信息科學在大學英語寫作教學中的應用研究

代金蘭
(長春工業(yè)大學外國語學院，吉林長春 130012)

大學英語寫作教學是英語教學中的重要組成部分，本文分析了信息論、控制論和系統(tǒng)論在大學英語寫作教學中的實際應用。運用信息科學在理論上指導大學英語寫作教學并優(yōu)化寫作教學，可以提高大學英語寫作教學的效率和質量。

大學英語寫作教學；信息科學；應用

根據(jù)教育部教學大綱的要求，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流[1]。在英語的基本技能中，寫作技能的應用性強、知識覆蓋面廣、培訓難度大。半個多世紀以來，信息科學已經(jīng)滲透到生活各個領域，而在大學英語寫作教學中的應用則是方興未艾。信息科學是研究信息運動規(guī)律和應用方法的一門新興綜合性科學，其支柱為信息論、系統(tǒng)論和控制論。信息論涉及信息的認知，而控制論和系統(tǒng)論涉及信息的有效運用[1]。

1 信息論在大學英語寫作教學中的應用

英語寫作教學過程實際是語言信息的傳遞并轉換的過程。在此過程中，教師將知識信息進行整合、轉換，通過教學實踐，努力轉換為學生的綜合技能，以達到培養(yǎng)實用型、創(chuàng)造型人才的目的[2]。信息論是信息科學的基礎，研究系統(tǒng)信息的傳遞、轉換和貯存規(guī)律，有利于提高英語寫作教學效果。

按照信息論的觀點，大學英語寫作教學實質上是一個獲取知識信息、對其加工處理并且轉換輸出的過程。在寫作教學中，教師的授課便是輸出系統(tǒng)，即教師通過認真?zhèn)湔n把教學內容整合為可輸出的信息，并設計傳輸?shù)某绦?，把教學內容有效地傳輸給學生。教學活動就是信息傳遞的過程，教師授課知識的融合度越高，信息越強，取得的教學效果越好[3]。

1.2 語言信息的加工處理

有了足夠的語言輸入后，還需要對所獲得的信息進行加工處理，首先篩選信息，接下來對信息進行整合。篩選信息時要去粗取精，符合實際的寫作需求。教師把教材中的內容高效地傳輸給學生，同時還要讓學生懂得如何檢索、識別有用信息并將之有效存貯，做到“授人以魚”的同時“授人以漁”。學生通過對教師傳輸?shù)挠行畔⑦M行加工并轉換，不斷培養(yǎng)開拓性和發(fā)散性思維，將寫作水平向更高層次提升。

1.3 語言信息的反饋檢驗

根據(jù)信息論，語言信息的反饋是把施控系統(tǒng)的信息作用于被控系統(tǒng)后將產生的結果再輸送回來，并對信息的再輸出產生影響[1]。在大學英語的寫作教學中，教師需頻繁及時地通過多種手段了解實際教學效果以及切實存在的問題，并根據(jù)信息反饋調整教學部署，重置語言信息的傳輸順序和數(shù)量。因此，信息的反饋貫穿于整個教學過程中，必須具備可靠性、準確性和及時性的特點。

2 控制論在大學英語寫作教學中的應用

控制論把大學英語寫作教學視為由多個環(huán)節(jié)構成的整體，通過信息的傳輸和反饋對各個環(huán)節(jié)進行控制調整?？刂普摽墒菇虒W過程有序化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，從而改善教學效果并提高教學質量。

2.1 寫作教學的定向控制

在大學英語的寫作教學中可以采用定向控制理論。定向控制可分為正向控制、反向控制，橫向控制和縱向控制。在教學中教師對教學內容的傳輸以及學生對寫作能力的遷移一般都處在正向控制中。如果教師的專業(yè)水平精深，教學方法多樣，就可以很好地控制整個教學過程。學生在教師的指導下能夠靈活地掌握所學的知識寫出切題的習作，這就是正向控制的反撥。

2.1.3 不同處理下各經(jīng)濟類群EE含量 夏河高寒草甸草原6月施肥和補播，對莎草科(4.54%和4.39%)和雜類草(4.18%和4.76%)EE含量的促進作用均顯著高于CK(P<0.05)。7月份施肥和補播對豆科(5.32%和6.09%)和雜類草(5.23%和5.07%)EE含量的促進效果最佳，與CK差異顯著(P<0.05)。8月施肥和補播對豆科(5.13%和5.52%)和莎草科(6.29%和6.72%)EE含量提升效果顯著高于CK(P<0.05)。9月施肥和補播對牧草EE含量無顯著促進作用(表3)。

2.2 寫作教學的定序控制

大學英語寫作應根據(jù)學生學習知識和提高應用能力的規(guī)律，按照教學大綱要求的寫作序列對學生進行有針對性的科學訓練。在大學英語寫作教學中可以進行程序上的科學組合，實現(xiàn)對教學內容的合理控制。英語寫作中“序”概括為三個方面，即知識之序、能力之序和訓練之序。知識之序指各種寫作方法和眾多的寫作理論；能力之序指學生在累積知識的同時發(fā)展對問題的思考能力和語言應用能力；訓練之序則指教學手段、教學方案和培訓程序。在寫作課題上設計幾種科學程序，將宏觀目標與具體實踐有機結合，使得教學有序可循，能夠減少隨意性和盲目性，有效提升大學生的英語水平。

2.3 寫作教學的定量控制

控制論認為，教師在語言信息傳輸中要根據(jù)學生的年齡和心理特征對信息的數(shù)量和范圍進行有效控制。在大學英語寫作教學中，教師要合理控制課堂教學內容。寫作課的定量控制包括教學課時的控制、課堂容量的控制和課外培訓的控制。課時量的控制取決于宏觀教學計劃和具體的課堂教學容量，而教學容量則受到學生的英語水平、心理承受能力和信息接納能力的影響，因此，教師為了學生能夠更好地寫作，培訓學生在課余時間進行寫作訓練。

2.4 寫作教學的定度控制

大學英語寫作也可定度控制，即對教學內容的難易程度進行控制。一方面，寫作教學既要滿足教學大綱和教材的要求，又要符合學生的心理特征；另一方面，寫作教學既要照顧多數(shù)學生的知識和智力水平，又要具備一定的難度和深度，做到因材施教。教師在授課時要根據(jù)學生具體情況轉化教學內容的難易度，深入淺出，深淺結合。

3 系統(tǒng)論在大學英語寫作教學中的應用

系統(tǒng)論強調從宏觀出發(fā)，動態(tài)地處理整體與其構成要素之間的關系[4]。系統(tǒng)論把大學英語寫作教學看成一個龐大的復雜系統(tǒng)，由無數(shù)個子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)是組成系統(tǒng)體系的基礎。英語寫作教學遵循系統(tǒng)論的解析與統(tǒng)籌的原則，符合語言信息的有序結構以及遞進的層次規(guī)律。

3.1 語句層面的英語寫作

英語寫作的關鍵就是具備正確使用句子來通順表達思想的能力。要想寫出意義清晰、準確的句子，就要理解句中各成分之間是如何相互作用來表達完整的意思[5]。教師不僅要向學生傳授并列法、增添法、刪減法、從屬法等拓展語句的寫作方法，而且要歸納學生在寫作中的常見錯誤，在糾正錯誤的同時訓練學生系統(tǒng)掌握正確的寫作方法。

3.2 段落層面的英語寫作

作為文章的基本結構單元，段落是由語義上相互關聯(lián)的句子構成的，不是由句子隨意堆砌而成，是一個系統(tǒng)的整體。教師傳授英語段落的寫作方法和技巧，是大學英語寫作教學中至關重要的環(huán)節(jié)。在英語段落寫作中，要注意主題句、輔助句和結尾句等段落構成要素；總結段落的寫作技巧，保持段落的整體性和句子間的連貫性；掌握段落中句子間的銜接方法，如運用轉承詞語和采用不同的寫作邏輯順序，包括主次順序、時間順序和空間順序。

3.3 篇章層面的英語寫作

大學英語的寫作要求學生在掌握了組詞成句和連句成段的方法和技巧后，還要具備掌控布局謀篇的能力。只有具有宏觀的思路，才能寫出完整連貫、結構嚴謹?shù)恼Z篇。在篇章層面的訓練中，學生要掌握系統(tǒng)的寫作知識，英語短文的寫作類型、特點、技巧和方法；掌握短文的寫作程序和步驟，其中編列提綱的訓練尤為重要，有利于提升學生的語言組織能力和思維邏輯能力。

4 結語

大學英語寫作教學，在教學目標、教學方法與手段、教學內容及寫作培訓等方面都應運用信息論、控制論和系統(tǒng)論的原理，并體現(xiàn)層次性、宏觀性及實踐性的原則。將信息科學理論應用于大學英語寫作教學，使得寫作教學更加規(guī)范化和系統(tǒng)化，能夠優(yōu)化教學。將理論應用于教學實踐，拓寬了學生獲取有效信息的渠道，拓展了學生的創(chuàng)新思維，提高了大學英語教學的教學質量和效果。

[1]高振榮,陳以新.信息論、系統(tǒng)論、控制論120題[M].北京:解放軍出版社,1987.

[2]李瑞靈.試論信息論在外語教學中的應用[J].福建外語,1996(4):38-40,49.

[3]李德昌.信息人社會學[M].北京:科學出版社,2007:214.

[4]朱荔.系統(tǒng)論、信息論、控制論在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究,1986(2):108-116,76.

[5]張玉娟,陳春田.新世紀實用英語寫作(修訂版)[M].北京:外語教學與研究出版社,2006.

2017-01-03

代金蘭(1962- )，女，副教授，從事應用語言學研究。

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2095-7602(2017)04-0146-02