張允崢，劉建國(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

淺析信息技術學科核心素養(yǎng)的構成

張允崢，劉建國
(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

本文對單純由信息素養(yǎng)主導的國內中小學信息技術教育進行了反思，參考學生發(fā)展核心素養(yǎng)，根據(jù)信息技術課程的特點，界定了中小學信息技術學科核心素養(yǎng)內涵的π型結構體系。

信息技術學科；核心素養(yǎng)；關鍵能力

1 信息素養(yǎng)主導的中小學信息技術教育現(xiàn)狀

從《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》《高中信息技術課程標準》《基礎教育信息技術課程標準(2012版)》的描述來看，近年來信息技術的課程標準都將核心價值定位為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

1.1 信息素養(yǎng)的內涵

信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能演變來的，信息素養(yǎng)概念提出后得到了廣泛的應用。隨著研究的不斷深入，國內外學者和相關組織就這一概念提出不同的見解，其中較有代表性的如表1所示。

表1 國內外各專家和組織對信息素養(yǎng)內涵認識觀點對比

專家/組織對信息素養(yǎng)內涵的認識美國國家信息素養(yǎng)論壇敏銳察覺信息需求識別、發(fā)現(xiàn)、有效利用信息解決問題的能力。信息評價綜合分析信息素養(yǎng)內涵包括信息意識信息倫理信息知識信息獲取、加工、處理、利用、創(chuàng)新信息評價信息傳播信息能力

綜合各學者和組織的觀點，筆者認為，信息素養(yǎng)的內涵包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四方面。(1)信息意識，是信息素養(yǎng)的前提，是指個人具有信息需求的意念，對信息有敏感度，能夠意識到信息的重要性，有利用信息解決問題的意向；(2)信息知識，是信息素養(yǎng)的基礎，是指一切關于信息的理論、知識，包括對計算機、網絡以及其它信息技術相關的常識、工作原理、發(fā)展方向的了解；(3)信息能力，是信息素養(yǎng)內涵的核心部分，指獲取、加工、處理、利用、評價和創(chuàng)新信息的能力，還包括有效地傳播信息的能力；(4)信息倫理，把握著信息素養(yǎng)的發(fā)展方向，是指個人在整個信息活動中都必須遵守的倫理道德規(guī)范，保證人們能夠合法、合情、合理地利用信息。

圖1 信息素養(yǎng)的內涵示意圖

1.2 信息素養(yǎng)主導的中小學信息技術教育的問題

1.2.1 不具有獨特的不可替代性

現(xiàn)在的中小學生從小生活在數(shù)字化時代，不需要通過信息技術課程的學習就已經掌握了信息技術的一般技能。另外，信息素養(yǎng)不僅能通過專門的信息技術課程培養(yǎng)，還可以通過信息技術與其它課程的整合來培養(yǎng)。以信息素養(yǎng)為主導的信息技術課程不具有獨特的不可替代性，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并非只有通過信息技術課程才能實現(xiàn)。因此，挖掘更深層次的信息技術課程的核心價值是信息技術學科發(fā)展的重要內容。

1.2.2 沒有明確的學科思維

錢學森在《關于思維科學》一書中提到：“教育工作最終機理在于人腦的思維過程。”各學科教育的重點應該是培養(yǎng)學科思維。學科思維是區(qū)分學科邊界、表征學科獨立和成熟的重要標志，信息技術課程要作為一門學科獨立存在，必須具有自身的學科思維。信息素養(yǎng)的內容以信息能力為核心，更多地關注信息技術的實用性，沒有強調能夠明顯區(qū)分信息技術學科和其它學科的思維方式。若教師沒有注重培養(yǎng)學生的學科思維，學生就很難真正掌握并靈活運用信息技能。

信息素養(yǎng)是一個寬泛的概念，這一概念一直處于動態(tài)發(fā)展之中，充滿歧義與不確定性，涉及與信息相關的各個方面，沒有明確的學科歸屬。

2 信息技術學科核心素養(yǎng)內涵

關于學生核心素養(yǎng)的研究與探討受到了各國際教育組織和先進發(fā)達國家、地區(qū)的關注。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。2012年，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務，明確強調了教育的本質功能和真正價值，開始從國家層面更加深入系統(tǒng)地考慮“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的教育問題。2014年3月30日，《教育部關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》發(fā)布，這份文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日正式發(fā)布。

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系是整體性、綜合性的，是整個基礎教育各學科共同抽象出的跨學科的共同素養(yǎng)，該體系包括信息素養(yǎng)的相關內容。我國學者成尚榮指出：“在研究把握上位的即一般性的學生發(fā)展核心素養(yǎng)的同時，還需要研究把握學科核心素養(yǎng)?！备鲗W科在落實核心素養(yǎng)的同時，要確定能夠彰顯學科核心價值、核心素養(yǎng)。

基礎教育界稱，“核心素養(yǎng)”的內涵可以從“雙基層面”、“問題解決層面”和“學科思維層面”三個層次上來把握。根據(jù)信息技術課程的特點，結合核心素養(yǎng)的內涵，筆者從“雙基”層、問題解決層、學科思維層以及信息倫理與道德四個方面出發(fā)，把信息技術學科核心素養(yǎng)概括為如圖2所示的信息倫理與道德、信息知識與技能、信息應用與創(chuàng)新、信息意識、信息文化內化和計算思維。

圖2 信息技術學科核心素養(yǎng)內涵示意圖

2.1 “雙基”層

“雙基”層的信息知識與技能是整個信息技術學科核心素養(yǎng)的基礎，包括與信息相關的理論、知識以及對信息技術工具基本的操作技能。基礎知識和基本技能具有根源性，是學生能夠適應不斷發(fā)展變化的信息技術的基礎。學生只有掌握了基礎知識與基本技能，才能有效地利用信息技術解決實際問題。

2.2 問題解決層

信息應用與創(chuàng)新素養(yǎng)是指學生有效地利用信息技術解決實際問題的能力，并且更加注重培養(yǎng)學生的信息技術創(chuàng)新應用能力；信息意識素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生對信息的敏感度，培養(yǎng)學生根據(jù)實際需要獲取、加工、表達、交流信息的自覺性。信息應用與創(chuàng)新是形成信息意識的基礎。學生信息意識的形成會引導他們運用信息技術解決同類問題。

2.3 學科思維層

信息技術學科思維是人們運用信息技術的思維方式，是信息技術學科的靈魂所在。培養(yǎng)學生計算思維的過程和學生內化信息文化的過程，都是形成信息技術學科思維的重要途徑。

2.3.1 計算思維

計算思維是利用計算機科學的核心概念和基本思想方法。2006年，周以真教授首先提出計算思維的概念。2011年，聯(lián)合計算機科學教師協(xié)會(CSTA)發(fā)布《美國中小學計算機科學標準》，將計算思維納入學科基本主線，幫助學生拓寬計算視野，理解計算機科學的基本原理和方法。2012年3月，英國學校計算課程工作小組(CAS)提出將計算思維作為“學校計算機和信息技術課程”的一項關鍵內容?？梢钥闯觯绹?、英國等國家均已認識到培養(yǎng)學生的計算思維能力在中小學信息技術教育中的重要性。這些國家都將計算思維的培養(yǎng)納入了中小學學科體系。

計算思維是抽象性、數(shù)字化、系統(tǒng)化的一種思維方式，其形成不是一蹴而就的。因此，信息技術學科的教師必須從中小學開始培養(yǎng)學生的計算思維，將計算思維滲透到中小學信息技術的教學中，注重引導學生理解技術背后的原理，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的能力。

2.3.2 信息文化內化

隨著信息技術在社會中普遍得到認可和應用，信息技術的應用成為人們日常的行為方式，便衍生出了信息文化。學生在大量地接觸信息技術和信息環(huán)境后，便會對信息技術工具、信息環(huán)境、解決問題的思維方式和信息文化有一定的了解。當學生遇到相似問題時，一些信息活動就成為自然而然的需求，信息文化就內化成個人的自然意識。經歷了信息文化內化過程的學生，能夠更加熟練地掌握信息技術，并且把信息技術靈活地運用于社會生活的方方面面，滿足時代需求和社會需求。這一過程既體現(xiàn)了信息技術的文化屬性，又體現(xiàn)了信息技術的社會屬性。

2.4 信息倫理與道德

信息倫理與道德是信息技術學科核心素養(yǎng)π型結構的一個支點，規(guī)范著整個培養(yǎng)過程的運行，把握著整個信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的方向。教師應該有效地利用信息技術課程，向學生傳授相關的倫理與道德知識，引導學生安全、健康地使用信息技術。

3 結語

相比于以信息能力培養(yǎng)為核心的信息素養(yǎng)，信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更抽象、更高層次的需求。信息技術學科核心素養(yǎng)彌補了信息素養(yǎng)的不足，強調了培養(yǎng)學科思維的重要作用。學生只有理解學科思想，掌握學科的思維方式，才能真正吸收、運用乃至創(chuàng)造知識。

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2016-10-23

吉林省教育廳人文社會課題“創(chuàng)意類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究”(吉教科文合字[2015]第286號)。

張允崢(1993- )，女，碩士研究生，從事教育技術學研究。

劉建國(1972- )，男，副教授，從事教育技術學研究。

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2095-7602(2017)04-0130-04