地方高校大學(xué)英語教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

吳熙

（蘭州文理學(xué)院 外語學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

地方高校大學(xué)英語教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

吳熙

（蘭州文理學(xué)院 外語學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

教育信息化革新了教師教育的發(fā)展模式，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要保障.在以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的外語教學(xué)改革背景下，地方院校大學(xué)英語教師發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存.本文通過問卷調(diào)查及訪談對(duì)地方高校英語教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)查和分析，旨在為探索新形勢(shì)下英語教師專業(yè)發(fā)展途徑提供參考依據(jù).

教育信息化；信息素養(yǎng)；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

1 研究背景

教育信息化促進(jìn)了信息技術(shù)與教師教育的深度融合，推動(dòng)了教師教育的信息化發(fā)展.教師在教育變革的過程中既是改革的目標(biāo)，也是教育信息化的執(zhí)行者.大學(xué)英語教師在面對(duì)信息技術(shù)給外語教育理念、內(nèi)容、形式帶來的重大變化，需要對(duì)自身角色重新定位，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境教學(xué)發(fā)展的需要.然而，由于高等教育發(fā)展速度的滯后和資源供給的不均衡，地方院校尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與部屬院校相比差距較大，面對(duì)語言學(xué)科身份的特殊性和高層次人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展問題上存在著困惑和迷茫.關(guān)注大學(xué)英語教師這一相對(duì)“弱勢(shì)”的龐大群體的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)探索切實(shí)可行的地方高校教師專業(yè)發(fā)展模式有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

2 研究設(shè)計(jì)

為了解信息化進(jìn)程中地方高校大學(xué)英語教師的知能現(xiàn)狀和存在的問題，筆者以甘肅省6所省屬普通高校的大學(xué)英語教師為調(diào)查對(duì)象展開問卷調(diào)查及訪談.問卷結(jié)合甘肅省地方高校的具體情況，參照《國(guó)家高教教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》及陳建林[1]、吳慶華[2]、張松松[3]學(xué)者的問卷，對(duì)教師的基本信息素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)信息素養(yǎng)及科研信息素養(yǎng)三方面展開調(diào)查，并結(jié)合訪談收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì).

3 研究結(jié)果與分析

3.1 基本信息素養(yǎng)

在信息意識(shí)方面，外語教師普遍認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)知能發(fā)展的重要性，具有融入信息社會(huì)的責(zé)任感和主動(dòng)性.近半數(shù)教師（48.2%）具備自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的良好意識(shí)，能有效利用信息資源創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的環(huán)境；近七成教師（67.1%）能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新技術(shù)；49.4%的教師關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展并將其應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐.如利用信息技術(shù)思考、解決和分析問題（51.8%）、對(duì)在線資源合理評(píng)估和利用（54.2%）；分析和反思教學(xué)活動(dòng)并不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程（48.2%）、利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展（31.36%）等方面.以上數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語教師有較強(qiáng)的信息意識(shí)，具有較為敏銳的感受力和判斷力，具備一定的信息識(shí)別能力和對(duì)信息及信息環(huán)境的認(rèn)知能力.

在信息能力方面，大學(xué)英語教師展現(xiàn)出較強(qiáng)的信息獲取、查找及交流能力，能嫻熟使用搜索引擎（43.4%）和即時(shí)通訊工具（49.4%）.近半數(shù)教師（48.2%）能熟練使用文字處理軟件及課件制作軟件加工、處理信息；54.2%的教師能夠較為熟練的進(jìn)行傳遞、評(píng)估資源和利用在線學(xué)術(shù)資源開展研究.但調(diào)查同時(shí)也反映出他們?cè)诩夹g(shù)應(yīng)用上普遍存在的問題：能熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和統(tǒng)計(jì)軟件的分別占37.3%和26.5%；20%左右對(duì)視頻編輯、圖像處理等軟件相當(dāng)陌生；有30.1%不了解微課、慕課的開發(fā)和應(yīng)用.調(diào)查結(jié)果說明，大學(xué)英語教師擁有應(yīng)用技術(shù)的信心，具備檢索評(píng)估信息、呈現(xiàn)交流的能力；能應(yīng)對(duì)日常的網(wǎng)絡(luò)辦公和教學(xué)系統(tǒng)，但對(duì)在線課程開發(fā)等相對(duì)專業(yè)的技術(shù)操作心有余而力不足；缺乏信息評(píng)估、開發(fā)共享、協(xié)作交流以及創(chuàng)新的能力.大學(xué)英語教師信息化的知能機(jī)構(gòu)整體上仍處于應(yīng)用到整合的過渡階段，有較大的提升空間.

3.2 信息-教學(xué)素養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要包括教師對(duì)語言教學(xué)信念的認(rèn)知及執(zhí)行、對(duì)信息化教學(xué)模式的了解及應(yīng)用和對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的需求及適應(yīng).

1.教師信念

調(diào)查主要圍繞教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀展開.60.2%的教師把自身角色定位為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)、引導(dǎo)者；超過半數(shù)（57.8%）認(rèn)為學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者.絕大多數(shù)教師（74.4%）認(rèn)同師生主體的互動(dòng)關(guān)系；有79.5%堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)；肯定了學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用（57.8%）.從調(diào)查結(jié)果看，教育信息化對(duì)教師信念產(chǎn)生了潛移默化的影響，中青年教師普遍具備較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀，確立了科學(xué)的教師信念，正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式與結(jié)構(gòu)，教學(xué)理念也在從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變.

教師信念是否能在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行？訪談發(fā)現(xiàn)，教師的實(shí)際教學(xué)行為與教師信念出現(xiàn)了較大反差，理想的教學(xué)信念在實(shí)際教學(xué)中由于客觀原因執(zhí)行度不高.“西北地區(qū)的學(xué)生大部分語言基礎(chǔ)薄弱，加上自信心不足和性格等因素影響，上課缺少互動(dòng)，老師大多時(shí)候還是語言知識(shí)的講解者；中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以應(yīng)試為重，缺乏語言實(shí)踐，與老師交流困難，在實(shí)際課堂上還是被動(dòng)的接受知識(shí).”大學(xué)英語教師在理論上認(rèn)同“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)中教師信念表現(xiàn)出分散化和多樣性，對(duì)教學(xué)信念、課堂信念、師生角色及關(guān)系的執(zhí)行上出現(xiàn)了明顯下降.從訪談結(jié)果可以了解反差原因.“客觀的說，目前的英語教學(xué)還是以課程為中心.既要完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)定的四、六級(jí)考試的目標(biāo)……雖然教學(xué)盡量在向‘以學(xué)生為中心’轉(zhuǎn)變，但無法擺脫考試這個(gè)硬指標(biāo).”

2.信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

調(diào)查圍繞信息化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、新模式下教師的角色定位、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用及對(duì)課程與技術(shù)整合的認(rèn)知等幾個(gè)問題展開.結(jié)果顯示，85.5%的大學(xué)英語教師對(duì)信息化教學(xué)模式給予了高度認(rèn)同；超過半數(shù)（53%）的在教學(xué)中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵.另近八成（75.9%）教師把信息技術(shù)視為教學(xué)輔助工具，極少數(shù)（7.2%）教師將其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段；認(rèn)同信息化教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)作用的僅占37.3%，多數(shù)教師則定位為配合或輔助教學(xué).

上述結(jié)果說明，大學(xué)英語教師認(rèn)同信息化教學(xué)模式并樂于實(shí)踐；他們肯定了自身在技術(shù)應(yīng)用中的關(guān)鍵作用，明確技術(shù)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的目的，但同時(shí)也暴露出一些問題.一是對(duì)英語課程與信息技術(shù)整合概念的理解存在誤區(qū)，對(duì)何為“輔助”何為“整合”認(rèn)識(shí)不清，把“機(jī)輔教學(xué)”當(dāng)作“整合”.整合，不是把信息技術(shù)僅作為輔助教或?qū)W的工具，而是要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式[4].二是缺乏對(duì)新模式下教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為中心并不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用，而是促使教學(xué)結(jié)構(gòu)從由“以教為中心”向“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變.上述結(jié)果與之前教師信念調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生的出入反映出大部分英語教師實(shí)質(zhì)上并未真正地理解外語課程和信息技術(shù)整合的本質(zhì)，也是理想的教師信念在教學(xué)實(shí)踐中無法有力執(zhí)行的部分原因.

3.信息化教學(xué)環(huán)境的需求及適應(yīng)

主要包括教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用需求、在實(shí)踐中的適應(yīng)程度以及對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的需要.絕大多數(shù)教師能主動(dòng)適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境.七成以上教師（71.6%）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)是出于教學(xué)需要；他們通過在線觀看優(yōu)秀教師授課視頻、慕課課程等多種方式提升教學(xué)能力及跨文化交際能力；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸成為教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋的重要途徑（16.8%）.但有66.3%的教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用能力不甚滿意；部分（36.1%）從未參加過技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)；67.1%的教師教育技術(shù)能力主要源于自學(xué)，少數(shù)（18.3%）通過職后培訓(xùn)獲得.大學(xué)英語教師整體上具備融入信息化環(huán)境的能力和技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境抱有較高期望.但不可否認(rèn)，由于缺乏職后培訓(xùn)和引導(dǎo)，受到優(yōu)質(zhì)資源缺乏、學(xué)校硬件條件不佳、激勵(lì)措施不足等因素影響，他們?cè)谛录夹g(shù)的應(yīng)用過程中仍面臨一些困難或壓力.

3.3 信息-科研素養(yǎng)

主要指利用信息技術(shù)來提高科研效率、開展學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行科研協(xié)作及專業(yè)發(fā)展.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.3%的教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑了解外語界的科研動(dòng)態(tài)；五成以上（54.2%）能熟練使用國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)期刊及數(shù)據(jù)庫(kù)獲取文獻(xiàn)資料；個(gè)人興趣是參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或在線學(xué)習(xí)的首要原因（19.1%）；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具逐漸成為同行合作與交流的重要方式（21.9%）.絕大多數(shù)教師熟悉并了解專業(yè)發(fā)展的相關(guān)網(wǎng)站和社區(qū)論壇，但積極參與的僅占2.4%；46%的教師很少參與科研協(xié)作或分享信息.這大學(xué)英語教師具備一定的信息-科研素養(yǎng)和明確的科研意識(shí)，嘗試?yán)枚喾N手段在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)術(shù)研究，但在科研協(xié)作、技術(shù)創(chuàng)新方面仍顯薄弱，還未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展科研空間.

4 總結(jié)及建議

大學(xué)英語教師在教師教育信息化過程中經(jīng)歷了解-應(yīng)用的初步階段，踏入應(yīng)用-整合的轉(zhuǎn)型期.在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了以下問題：首先，他們?cè)谥饔^上認(rèn)同教育信息化的先進(jìn)理念，但在新舊理念交疊沖擊下表現(xiàn)出無所適從，理想的教師信念執(zhí)行度不高.需要相關(guān)培訓(xùn)的引導(dǎo)，厘清對(duì)信息化教學(xué)模式的本質(zhì)和教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)英語教師的技術(shù)與課程整合能力；培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上，通過創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)氛圍和推行激勵(lì)措施，解決培訓(xùn)“流于形式、機(jī)會(huì)有限、手段方法缺乏吸引力”等問題.培訓(xùn)只有滿足教學(xué)和教師所需，有的放矢，才能激發(fā)教師潛能.其次，大學(xué)英語教師對(duì)自身科研能力、專業(yè)發(fā)展空間滿意度偏低的問題，可以通過在線共同體的構(gòu)建實(shí)現(xiàn).在以信息交流合作為時(shí)代特征的背景下，過去的孤軍奮戰(zhàn)勢(shì)必會(huì)向團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)變，專業(yè)發(fā)展途徑和模式會(huì)從“自上而下”向“自下而上”、“在場(chǎng)”向“在線”轉(zhuǎn)變.在線共同體給教師提供了虛擬的全球化自主學(xué)習(xí)空間，在互動(dòng)與反思中激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能有效扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教師普遍存在的苦于提升學(xué)術(shù)能力卻又孤立無援的局面，有力的促進(jìn)科研協(xié)作的方式與途徑.此外，教育信息化的發(fā)展還有待于學(xué)校的關(guān)注和重視，通過扶持性的政策和制度保障，為其提供自我發(fā)展的有利平臺(tái).

〔1〕陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究[D].上海：上海外國(guó)語大學(xué)，2011.

〔2〕吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2013.

〔3〕張松松，顧云鋒，潘艷艷，張薇.教育信息化背景下大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀研究報(bào)告——以南京地方高校為例[J].外語電化教學(xué)，2016(2)：70-74.

〔4〕王灝，胡加圣，曹進(jìn).外語精品課程教學(xué)網(wǎng)站的自主建站模式[J].外語電化教學(xué)，2008(4):64-70.

G451；G64

A

1673-260X（2017）04-0167-02

2017-01-18

2016年甘肅省社科規(guī)劃項(xiàng)目 “信息化背景下甘肅省普通高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（YB119）；2016年甘肅省普通高校英語教改研究課題“地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究與實(shí)踐”（甘教高[2016]37）