裴志堅(jiān)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的高職校園SPOC實(shí)踐改革探索

裴志堅(jiān)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

校園SPOC是面向在校學(xué)生的小規(guī)模校園網(wǎng)絡(luò)課程。針對高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，校園SPOC將技能訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。通過對高職院校實(shí)踐類課程實(shí)施校園SPOC，對校園SPOC的課程建設(shè)、師生活動(dòng)、交互方式進(jìn)行了研究，提出了一些實(shí)踐類課程教學(xué)改革的新思路。

高職院校； 校園SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

0 引言

慕課，即MOOC(Massive Open Online Course)。2011年，斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授將其人工智能課程放到互聯(lián)網(wǎng)上以后，吸引了來自190多個(gè)國家約160 000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。自此，MOOC迅速風(fēng)靡全球[1]。經(jīng)過5年的發(fā)展，目前國際主流的慕課學(xué)習(xí)平臺Coursera、Udacity、Edx與世界一流大學(xué)、一流專業(yè)教師合作推出了涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲等各類學(xué)科上千門專業(yè)課程。國內(nèi)高校在線教育平臺也取得迅猛發(fā)展，教育部聯(lián)合中國C9高校及“985”高校陸續(xù)推出了好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、中國高水平大學(xué)在線開放課程共享平臺、東西部高校聯(lián)盟共享課程、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及大量專業(yè)課程，且平臺及課程數(shù)量仍有不斷發(fā)展壯大的趨勢[2]。

1 高校慕課改革現(xiàn)狀

慕課學(xué)習(xí)免費(fèi)、開放、共享，其移動(dòng)化、碎片化的自主學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)空限制，更易為高校學(xué)生所接受。名師制作的慕課教學(xué)視頻短小精良，學(xué)完可以反復(fù)測驗(yàn)，學(xué)員能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，有利于激發(fā)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以通過大數(shù)據(jù)方便地收集、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)。

但是，在慕課學(xué)習(xí)熱度持續(xù)攀升的同時(shí)，問題也隨之而來。慕課的初始學(xué)習(xí)者往往能達(dá)到成千上萬名，但大多數(shù)學(xué)員在數(shù)星期后就逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致目前慕課課程的總體完成率低于10%。如何最大化地利用慕課教學(xué)資源，讓學(xué)員保持學(xué)習(xí)動(dòng)力已引起了眾多研究人士的重視[3]。據(jù)2009年美國教育部網(wǎng)站公布的一項(xiàng)對1996年到2008年美國高校教學(xué)效果的實(shí)證研究結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)模式是最有效的教學(xué)模式，其次為在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)面對面教學(xué)則排名末尾。2013年地平線報(bào)告推斷，未來教學(xué)模式會(huì)逐漸向在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型[4]。

2 高職院校實(shí)踐類課程校園SPOC改革探索

2.1 問題分析

慕課采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，學(xué)員數(shù)量一般較為龐大，高職院校由于其專業(yè)課程中實(shí)踐類課程比例較高，實(shí)驗(yàn)室硬件資源相對不足，就成了實(shí)踐類課程實(shí)施慕課教學(xué)所迫切需要解決的問題。而校園SPOC混合學(xué)習(xí)模式采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的“一半線上一半課堂”教學(xué)方式，彌補(bǔ)了純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所缺失的完整的教育體驗(yàn)，是將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的有益探索[5]。

2.2 應(yīng)對措施

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來與超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合作，共同探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的校園SPOC教學(xué)改革實(shí)踐。SPOC即小型私密網(wǎng)絡(luò)課程(Small Private Online Course)，爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺校園SPOC系統(tǒng)包括課程通知、在線作業(yè)、在線測驗(yàn)、課程信息、教學(xué)材料、課程討論、教學(xué)文本、公共資源、課程管理(教學(xué)內(nèi)容編輯、課程數(shù)據(jù)管理、選課學(xué)生管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、課程共享)。其功能與MOOC一致，也能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求。校園SPOC可以理解為以在校學(xué)生為主的微型慕課，人數(shù)在幾十人到兩百人左右。當(dāng)學(xué)習(xí)人數(shù)較多時(shí)，可以通過優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程與合理安排實(shí)踐課，使學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室硬件資源能夠滿足課程的要求[6]。

校園SPOC兼顧慕課開放化、網(wǎng)絡(luò)化、靈活化的教學(xué)方式，在教學(xué)中以微視頻為教學(xué)載體，同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，增加學(xué)生技能實(shí)踐的時(shí)間，能最大化地利用實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，有利于學(xué)生的技能的掌握。筆者結(jié)合機(jī)床電氣控制、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)連接與調(diào)試兩門課程教學(xué)實(shí)施的過程，探索了校園SPOC在高職院校實(shí)踐課教學(xué)改革中的應(yīng)用。

2.3 實(shí)施過程及創(chuàng)新點(diǎn)

2.3.1 實(shí)施過程

1)師生課前活動(dòng)。教師在課程建設(shè)期間完成教學(xué)資源及課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)工作，課前準(zhǔn)備好課程的相關(guān)微視頻及數(shù)字媒體資源開發(fā)，發(fā)布討論話題，布置課程作業(yè)，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用現(xiàn)代信息化工具(課程BBS、微博、微信、QQ討論組等)，建立實(shí)時(shí)討論學(xué)習(xí)群組。將學(xué)生分組，通過視頻內(nèi)嵌任務(wù)設(shè)置的主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在課下充分討論。教師要及時(shí)關(guān)注討論內(nèi)容，通過反饋不斷修正課堂教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度。

2)師生課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：討論引導(dǎo)、任務(wù)示范和任務(wù)實(shí)操。討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)主要是針對課前學(xué)習(xí)階段小組討論頭腦風(fēng)暴反饋，引導(dǎo)每個(gè)小組代表就某個(gè)知識點(diǎn)發(fā)言或辯論，讓學(xué)生的思維盡可能地碰撞出火花，加深印象。同時(shí)，針對共性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及課程作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，突出每節(jié)課的核心內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。任務(wù)示范環(huán)節(jié)主要是教師先對一些實(shí)踐操作進(jìn)行現(xiàn)場演示(或者通過錄制視頻先讓學(xué)生學(xué)習(xí))，再請部分學(xué)生現(xiàn)場演示，在其操作過程中糾正其錯(cuò)誤，讓學(xué)生有直觀感受，并通過糾錯(cuò)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對技能的掌握，避免純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)缺失。任務(wù)實(shí)操環(huán)節(jié)是教師采用巡回指導(dǎo)的方式，對部分學(xué)生的個(gè)別疑問進(jìn)行分別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3)師生課后活動(dòng)。課后師生互動(dòng)主要有測驗(yàn)反饋、應(yīng)用提高等。通過測驗(yàn)反饋促進(jìn)學(xué)生知識或技能的鞏固和提高，通過對課堂教學(xué)任務(wù)點(diǎn)的進(jìn)一步深化討論來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。如從分析電路的功能變?yōu)楦倪M(jìn)電路甚至設(shè)計(jì)一個(gè)功能更全的電路，以此來激發(fā)學(xué)生第二輪的討論，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 提升學(xué)生線下學(xué)習(xí)主動(dòng)性策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是關(guān)鍵，無論采用傳統(tǒng)教學(xué)還是微課、慕課等教學(xué)形式，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極高效的學(xué)習(xí)至為關(guān)鍵。

1)“破冰設(shè)計(jì)”。第一次主題討論選取學(xué)生都能感興趣的熱點(diǎn)話題(不一定與課程內(nèi)容有極高的相關(guān)度，能建立聯(lián)系就好)，讓學(xué)生有話可說，創(chuàng)造良好的討論學(xué)習(xí)氛圍。通過良好的開端，讓學(xué)生自然過渡到以課下主題討論學(xué)習(xí)，課上交流互動(dòng)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，可以將優(yōu)秀的小組討論制作成微視頻作為示范案例放在課程網(wǎng)站上，對后續(xù)的學(xué)習(xí)形成良性引導(dǎo)。

2)通過創(chuàng)新作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。將作業(yè)與學(xué)生最感興趣的游戲積分結(jié)合，設(shè)置小組PK，小組之間通過“游戲攻防”方式來完成互相布置的作業(yè)和解決對方布置的難題。教師實(shí)時(shí)更新各組游戲化學(xué)習(xí)的積分表，解決最多難題且被解決難題數(shù)量最少的組積分領(lǐng)先。在同輩壓力下，大多數(shù)的學(xué)生都能夠極大地調(diào)動(dòng)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，各個(gè)小組通過組內(nèi)合作都能設(shè)置既有難度又有創(chuàng)意的題目，通過出題過程加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，形成了良性競爭。

3)實(shí)行開放實(shí)驗(yàn)室制度。實(shí)驗(yàn)室設(shè)置刷卡開門制度，課程開設(shè)期間，教師為學(xué)生小組開通賬號，當(dāng)小組人數(shù)達(dá)到規(guī)定人數(shù)時(shí)，可以在課下時(shí)間通過集體刷卡使用實(shí)驗(yàn)室，也可以預(yù)約課程組教師指導(dǎo)。在確保強(qiáng)電安全的情況下，盡可能讓學(xué)生擁有更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并通過小組集體活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3 結(jié)論與展望

慕課已成為全球高校乃至世界教育的研究熱點(diǎn)，隨著全球各高校慕課應(yīng)用研究的不斷深入，必將進(jìn)一步推動(dòng)高等教育課程教學(xué)改革，慕課時(shí)代的來臨已不可避免[7]。高職院校通過校園SPOC教學(xué)平臺使用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用混合教學(xué)

模式，給實(shí)踐類課程提供必要的現(xiàn)場實(shí)操反饋指導(dǎo)。因此，校園SPOC可為高職院校實(shí)踐類課程教學(xué)改革提供解決思路和實(shí)踐參考。

未來，校園SPOC是否能為我國教育改革提供持續(xù)動(dòng)力，還需要更多教育人士的傾心實(shí)踐研究。筆者認(rèn)為，校園SPOC課程如想取得良好發(fā)展，需要學(xué)校持續(xù)加大對課程建設(shè)的投入，建立專業(yè)的信息化教學(xué)部門，協(xié)助專任教師共同完成高質(zhì)量的課程資源的開發(fā)。同時(shí)，實(shí)踐類課程需要不斷引入先進(jìn)的信息技術(shù)，如推動(dòng)VR技術(shù)(虛擬工廠、在線仿真軟件等)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)極大提升學(xué)生對實(shí)踐類課程在線學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步拓寬校園SPOC平臺的應(yīng)用范圍，有利于其持續(xù)健康發(fā)展。

[1] 郝丹. 國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2013(1)：42-50.

[2] 唐瓷. 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“校園慕課”實(shí)踐與思考[J]. 軟件導(dǎo)刊，2014(12)：191-193.

[3] 鄔大光，別敦榮，賀祖斌. 2013年高等教育改革重要課題回顧與展望[J]. 高校教育管理，2014(2)：156-159.

[4] 吳愛華. 大規(guī)模網(wǎng)上開放課程(MOOCs)的優(yōu)勢和不足及其對大學(xué)教育的影響[J]. 大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2014(5)：125-127.

[5] 過宏雷，崔華春. 幕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī)[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014(5)：111-114.

[6] 吳睿.基于學(xué)校管理的高職校本慕課建設(shè)與應(yīng)用研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3)：10-12.

[7] 張男星，饒燕婷. “慕課”(MOOCs)帶給中國大學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——訪上海交通大學(xué)校長張杰[J]. 大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，2014(1)：9.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Practice and Exploration of Campus SPOC Based on Network Studying Platform in Higher Vocational Colleges

PEI Zhijian

(Department of Mechanical and Electrical Engineering, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

The campus SPOC is a kind of small scale online course for campus students. In view of the characteristics of higher vocational education, the campus SPOC combines skills training with network learning, and carries out teaching through the flipped classroom and mixed learning way. Combining with the practice of curriculum, this paper analyzes the curriculum construction, teacher-student activities and interactive methods of SPOC in higher vocational colleges, and puts forward some new ideas about the teaching reform of practical courses.

higher vocational colleges; campus SPOC online learning platform

2016-11-07

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校本慕課(SPOC)項(xiàng)目

裴志堅(jiān)(1983-)，男，講師、工程師，主要研究方向：數(shù)控技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)

G 434

A

1672-2434(2017)01-0036-03