劉怡然

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革研究

劉怡然

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 國(guó)際交流學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

中外合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要組成部分，而英語教學(xué)的質(zhì)量是合作項(xiàng)目順利進(jìn)行的保障。本文從中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，并探討了英語教學(xué)改革方案，以期提高教學(xué)效果。

中外合作辦學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，高等教育國(guó)際化、辦學(xué)模式多樣化成為必然趨勢(shì)，早在20世紀(jì)末，便有學(xué)者明確指出：“中國(guó)教育要大發(fā)展，就應(yīng)大膽利用世界各國(guó)的教育資源?！盵1]近些年來，我國(guó)許多高校開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，通過共享國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)與管理理念，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的國(guó)際化人才，為我國(guó)高等教育的繁榮發(fā)展起到了積極作用。

一、中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的重要性

為了確保中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，留學(xué)生定期地有序輸出是項(xiàng)目繼續(xù)的前提。學(xué)生能否通過國(guó)際語言考試，是決定中外合作辦學(xué)能否成功的關(guān)鍵。中外合作辦學(xué)的形式多為非語言類專業(yè)合作項(xiàng)目，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化交際能力強(qiáng)的專業(yè)人才，直接引進(jìn)國(guó)外原版教材，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)置為語言培訓(xùn)類課程和專業(yè)的雙語課程。學(xué)生對(duì)英語的掌握程度直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生若想獲得國(guó)外文憑絕非易事，對(duì)我國(guó)學(xué)生來說首要的難關(guān)就是語言。由此可見，合作辦學(xué)項(xiàng)目下，高水平、高質(zhì)量的英語教學(xué)是項(xiàng)目得以順利進(jìn)行的必要保障。

二、中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生生源差異

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能夠繼續(xù)進(jìn)行的先決條件是生源。為了保證生源，大多數(shù)院校會(huì)降低招生標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生水平良莠不齊。雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)采取的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生英語語言交流能力的高要求顯而易見。學(xué)生入學(xué)時(shí)就存在英語語言能力的差異，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)同一門課程的學(xué)習(xí)不能同步進(jìn)行，直接影響日常教學(xué)進(jìn)度。

2.課程設(shè)置

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國(guó)內(nèi)英語課程的設(shè)置單一，僅局限于對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生通過國(guó)際語言考試的聽說讀寫的單項(xiàng)應(yīng)試能力和技巧，而忽略了綜合性跨文化交際能力的培養(yǎng)。語言教學(xué)和文化教學(xué)是有機(jī)整體，忽略任何一方都不利于學(xué)生在國(guó)外的生存。

3.課程考評(píng)方式

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，課程的考評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。我國(guó)高校傳統(tǒng)的考評(píng)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，不利于及時(shí)了解學(xué)生的習(xí)得情況，不利于學(xué)生深層次思考、獨(dú)立思維及創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)借鑒國(guó)外合作院校成功的考評(píng)方式，及時(shí)改革考評(píng)制度，建立科學(xué)、客觀、公正的考評(píng)形式。

4.英語師資

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語師資隊(duì)伍應(yīng)該具有國(guó)際視野，能夠進(jìn)行雙語教學(xué)，然而眾多的合作院校開設(shè)的英語課程大多由本院現(xiàn)有教師兼職授課。部分英語專任教師承擔(dān)語言培訓(xùn)類課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)課教師一部分來自本院的英語轉(zhuǎn)型教師，雖然他們能夠流利地進(jìn)行全英文授課，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解還不夠深刻；另一部分專業(yè)課教師雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，卻不能勝任雙語授課，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。

三、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)改革措施

1.實(shí)施“以學(xué)生為中心”的分層教學(xué)

《關(guān)于21世紀(jì)高等教育的世界宣言：設(shè)想與行動(dòng)》明確指出：“在當(dāng)今這個(gè)日新月異的世界，高等教育顯然需要以學(xué)生為中心的新的視覺和新的模式”[2]。美國(guó)語言學(xué)家Stephen D.Krasher在其“語言監(jiān)控”理論中提出“i+1”的教育理念?！癷”是指學(xué)習(xí)者目前的語言水平，“1”是指教師輸入的語言知識(shí)略高于現(xiàn)有水平[3]。此理論的內(nèi)涵可理解為語言學(xué)習(xí)者在可理解性的語言輸入的前提下才能習(xí)得語言，語言的輸入過高或過低均不利于學(xué)習(xí)者對(duì)語言的習(xí)得，這為合作辦學(xué)英語教學(xué)的分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的習(xí)得情況是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式。學(xué)生具有個(gè)體差異性，中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的模式可以采用分層教學(xué)的方式做到因材施教，給予學(xué)生針對(duì)性的語言培訓(xùn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

中外合作辦學(xué)模式下的英語分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語語言綜合能力的差異性將學(xué)生分為不同的層次，然后制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行差異性教學(xué)。這樣可以避免不同水平學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下語言習(xí)得的不同步性，真正做到讓每一位學(xué)生走在適合自己素質(zhì)的英語學(xué)習(xí)道路上。

在分層教學(xué)過程中，校方要持變化發(fā)展的眼光看待學(xué)生的能力，定期組織學(xué)生進(jìn)行英語語言能力測(cè)試，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處層次，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，整合教材資源

中外合作辦學(xué)的核心問題是教學(xué)，而教學(xué)的核心是課程設(shè)置。課程是教學(xué)過程中教育雙方的媒介，因此，科學(xué)合理的課程安排是教學(xué)工作的重中之重。

英語教學(xué)課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的留學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)需求，制定出必修課和選修課。必修課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的英語語言能力，為將來的留學(xué)奠定語言基礎(chǔ)?；诖它c(diǎn)，中外合作辦學(xué)院校均開設(shè)了語言培訓(xùn)課程，目標(biāo)在于使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到國(guó)際語言測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。然而大部分留學(xué)生在融入海外學(xué)習(xí)生活的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)缺乏文化知識(shí)是造成他們交流障礙的最大問題。由此可見，語言教學(xué)和文化教學(xué)不再是相對(duì)孤立的個(gè)體，而是第二語言環(huán)境不可缺少的雙方，二者只有有機(jī)結(jié)合起來才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。選修課的開設(shè)滿足了學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升提供了平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。例如開設(shè)英美文學(xué)，文學(xué)作品作為文化的載體，可幫助學(xué)生在具體的文化語境中體驗(yàn)本土文化；專業(yè)英語課程的開設(shè)可以幫助學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語，為未來全英式專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的直接來源。教材是英語教學(xué)的重要組成部分，選擇合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件[4]。筆者在這里主要討論的是語言培訓(xùn)類教材。許多學(xué)校選取市面上口碑較好的出國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材，這類教材缺乏針對(duì)性，有的過難，有的過易，在實(shí)際教學(xué)中很難取得可喜的教學(xué)效果。筆者所在學(xué)院教師以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市面上優(yōu)秀教材，自編了一系列符合雅思考試動(dòng)態(tài)并適合本院學(xué)生英語水平的教材，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果，這其中以雅思寫作課程的教材最為突出。

3.采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反饋，考評(píng)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑之一，對(duì)于教授方是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),對(duì)于被教方是明確學(xué)習(xí)方向、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制顯然是非常必要的。國(guó)外的課程考評(píng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，學(xué)生的期末考試成績(jī)會(huì)包含出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂展示、課堂討論、小組活動(dòng)、論文和考試等方面，在不同的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等，這恰恰與我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式所不同。筆者所在的學(xué)院看到了這種差距，改革了考評(píng)機(jī)制，由原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，變一次性考試為全程測(cè)試，使得評(píng)價(jià)貫穿全程，將學(xué)生的過程學(xué)習(xí)和期末測(cè)試有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了客觀、全面、合理、公正的評(píng)價(jià)原則，幫助學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)雙語教師的隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著一所學(xué)校的生存和發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織有一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)×教師[5]。公式顯示，教師的素質(zhì)分值越高，教學(xué)質(zhì)量就越高。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來說亦如此。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量是合作辦學(xué)項(xiàng)目得以順利進(jìn)行的保障，而教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。教師整體素質(zhì)越高，則合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量越好。因此，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。

高校應(yīng)該為語言培訓(xùn)類教師提供多樣的平臺(tái)，一方面，選派青年教師到國(guó)內(nèi)高?；蛘Z言培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)；另一方面，為教師提供短期或長(zhǎng)期出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，讓教師親身體驗(yàn)國(guó)外文化。

高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師英語語言運(yùn)用能力和專業(yè)知識(shí)掌握能力的培養(yǎng)。首先，選派轉(zhuǎn)型的英語教師去國(guó)外的合作院校進(jìn)行培訓(xùn)或到國(guó)內(nèi)知名專業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)。其次，加大對(duì)專業(yè)教師的語言培訓(xùn)，使他們能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授，為學(xué)生提供全英授課的教學(xué)環(huán)境。最后，加強(qiáng)本院教師和合作院校教師的教學(xué)合作、教學(xué)研討、項(xiàng)目開發(fā)等，不斷提升本院教師的國(guó)際化專業(yè)素養(yǎng)。

高校的教師隊(duì)伍建設(shè)僅僅著眼于現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是不夠的，還應(yīng)不斷地為本校的教師隊(duì)伍注入新的血液，如招聘具有雙語能力的專業(yè)青年教師和引進(jìn)有海外學(xué)習(xí)背景的優(yōu)秀教師。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)的高等教育形式適應(yīng)了我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需求，英語教學(xué)的效果直接影響學(xué)生的英語水平，進(jìn)而影響合作辦學(xué)的成敗。合作辦學(xué)的模式在為高校的英語教學(xué)提供國(guó)際化視野的同時(shí),也提出了新的挑戰(zhàn)。在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的進(jìn)程中，我國(guó)的中外合作辦學(xué)必將有廣闊的發(fā)展前景。

[1]課題組.發(fā)展中外合作辦學(xué) 加大利用境外教育資源的力度[J].上海高等教育研究，1996(6).

[2]李麗芳.大學(xué)英語教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11):176.

[3]況細(xì)林.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語立體化分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3):103.

[4]邢理平.國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目下中外英語教學(xué)比較研究[J].教學(xué)與管理，2007(6):60-61.

[5]陳小玲.基于國(guó)際合作辦學(xué)的雙語師資培養(yǎng)模式探究[J].新課程研究，2011(10):9-11.

G642.0

A

2095-7602(2017)09-0183-03

2016-12-29

吉林省高等教育教改研究課題立項(xiàng)支持項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究”(吉教高字[2014]46號(hào))。

劉怡然(1981- )，女，講師，碩士，從事英語教學(xué)研究。