■ 武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）子林小學(xué) 王艷霞

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境

■ 武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）子林小學(xué) 王艷霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使孩子具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在教育目標(biāo)多元化的今天，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重視程度也達(dá)到了前所未有的高度。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)逐漸形成，好的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)、可說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，而差的教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于沉默，或表達(dá)并非自己內(nèi)心真實(shí)的想法。因此，在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方面占有主要地位和作用的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮作用。接下來(lái)，筆者從一名語(yǔ)文老師的角度談?wù)勅绾谓o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有話想說(shuō)

兒童發(fā)展心理的研究表明，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言潛力很好，他們善于模仿，喜歡說(shuō)話?？吹绞裁凑f(shuō)什么，從不顧及什么?？墒牵搅烁吣昙?jí)，學(xué)生變得越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)，甚至有的課堂上老師“一言堂”，因此，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有吸引力的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望。

例如《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有讓學(xué)生說(shuō)春天美景這一環(huán)節(jié)，課前我搜集了許多生活中的美景圖片，做成影集，循環(huán)播放，再配上美妙動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，在這樣的情境中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些美景就在我們的身邊，都是熟悉的景點(diǎn)和景物，同學(xué)們議論紛紛。這時(shí)，我立刻抓住良好的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)他們說(shuō)話。對(duì)那些說(shuō)得學(xué)生好的予以肯定，說(shuō)得不太完整的要求他們排好語(yǔ)序再說(shuō)，特別注意對(duì)那些不敢開(kāi)口的學(xué)生，我相機(jī)引導(dǎo)啟發(fā)，在創(chuàng)設(shè)的情景中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，只要能說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，我立即表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)他們想說(shuō)的欲望，給他們壯膽。

二、聯(lián)系生活讓學(xué)生有話可說(shuō)

小學(xué)生對(duì)新鮮好奇的事物會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，適時(shí)激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望,可以有效地提高他們的表達(dá)能力。小學(xué)時(shí)期是人生的初步階段,生活中的一切事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是稀奇的,所以，我覺(jué)得聯(lián)系日常生活,創(chuàng)設(shè)話題,是提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。教師應(yīng)該善于借助豐富多采的日常生活進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

例如《巨人的花園》一課的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中講到巨人把孩子們都趕走這一部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情景，就把文中的內(nèi)容模擬到課堂上來(lái)，組織學(xué)生模擬情景劇表演，老師演巨人來(lái)轟趕他們，其他學(xué)生演小動(dòng)物和孩子們，表演完后，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際來(lái)談感受，交流討論：你覺(jué)得巨人為什么要把孩子們趕走？他這樣做好不好？拋出問(wèn)題后，立刻形成了兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，有人說(shuō)：“我覺(jué)得不應(yīng)該把孩子們趕走，因?yàn)槊利惖木吧蠹曳窒聿艜?huì)更美麗?！边€有人說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該趕走，因?yàn)橐郧拔壹以鹤永锏奶覙?shù)開(kāi)花時(shí)很美的，就被別人把花都折斷了，拿到自己家里當(dāng)插花，那萬(wàn)一這些孩子們進(jìn)來(lái)了，巨人肯定會(huì)擔(dān)心他們破壞這里的美景。”正是聯(lián)系了生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言話題，同學(xué)們才會(huì)你一言我一語(yǔ)，有很多話可說(shuō)。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，我要求各組中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先示范，然后再引導(dǎo)學(xué)生自由地想象和發(fā)揮，對(duì)有創(chuàng)新的地方，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

再如《遲到》這一課，當(dāng)作者因?yàn)楦鞣N原因不想上學(xué)而遲到，被父親狠狠打了一頓時(shí)，我就及時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生小組討論：作者該不該挨打？為什么？你有過(guò)遲到這樣的經(jīng)歷嗎？讓你最難忘的是哪一次？這樣的問(wèn)題拋出去后，學(xué)生立刻炸開(kāi)了似的展開(kāi)討論，再請(qǐng)小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都能有話可說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“我們小組覺(jué)得遲到了就該挨打，她必須為自己的錯(cuò)誤行為付出代價(jià)，不然就不會(huì)長(zhǎng)記性，有可能下次還會(huì)遲到的?！绷⒖逃辛硪粋€(gè)小組舉手反駁：“我們小組有不同的看法，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中總免不了會(huì)出錯(cuò)，應(yīng)該給機(jī)會(huì)改正，而不是打罵?！边€有小組繼續(xù)反駁：“我們小組覺(jué)得其他兩組說(shuō)的各有道理，我們想了一個(gè)折中的辦法，犯了錯(cuò)誤應(yīng)該懲罰，可是，不能下手太狠了，還是要以說(shuō)服教育為主。”……

此時(shí)我就在思考，學(xué)生為什么有這么多話可說(shuō)呢？原來(lái)是老師的提問(wèn)，正是學(xué)生生活中遇到過(guò)的，也發(fā)生過(guò)的事情，他們當(dāng)然有話可說(shuō)呀。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言話題。只有讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生興趣，學(xué)生才有話可說(shuō)。

三、樹(shù)立信心讓學(xué)生有話敢說(shuō)

許多人在眾人面前是無(wú)話可說(shuō)的，或在生人面前很不自然，說(shuō)起話來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴的。這樣勢(shì)必會(huì)影響著一個(gè)人的交際。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生“敢說(shuō)”，是有重要意義的。在課堂提問(wèn)中，常常是學(xué)生被點(diǎn)名站起來(lái)而臉色緋紅。他們之所以不敢說(shuō)，是因?yàn)榕伦约赫f(shuō)得不好，受老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑。正是因?yàn)檫@樣經(jīng)常不說(shuō)，組織語(yǔ)言的能力越來(lái)越差，如此惡性循環(huán)，學(xué)生就更不敢說(shuō)，其實(shí)只要學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)一句話，就應(yīng)該給予肯定、表?yè)P(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有很多東西需要學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)也需要鍛煉，誰(shuí)都不是天生的出口成章，口若懸河。

例如《月球之旅》這課教學(xué)，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)人類探索月球的相關(guān)資料。上課時(shí)，我先以小組為單位進(jìn)行交流，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)大膽的說(shuō)，暢所欲言的說(shuō)，然后以小組匯報(bào)為單位來(lái)匯報(bào)。我本想，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生又做了充分的預(yù)習(xí)和討論，小組匯報(bào)起來(lái)應(yīng)該每個(gè)成員都有話可說(shuō)，但是，沒(méi)想到，匯報(bào)時(shí)只有那幾個(gè)會(huì)說(shuō)的學(xué)生敢舉手。于是，我趕緊調(diào)整教學(xué)思路，激勵(lì)不敢開(kāi)口的學(xué)生大膽表達(dá)，首先點(diǎn)了一名平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的陳志庸同學(xué)，他面露為難之色，慢慢騰騰地站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴，支支吾吾，一句話都表達(dá)不清楚。此時(shí)我仍然面帶微笑認(rèn)真聆聽(tīng)，耐心的幫助他調(diào)整語(yǔ)言，然后再讓他表達(dá)一次，這一次他表達(dá)的非常好，搜集的資料也很齊全，同學(xué)們羨慕的看著他，認(rèn)真的聽(tīng)著，于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊賞，他露出了開(kāi)心的微笑。這樣一來(lái)，敢說(shuō)的學(xué)生越來(lái)越多了，表達(dá)起來(lái)起信心十足。本來(lái)學(xué)生對(duì)神秘月球之旅這個(gè)話題就非常感興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)，播放月球之旅的相關(guān)視頻影片，再讓學(xué)生談?dòng)^后感，基本上每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。

所以我認(rèn)為，作為教師，對(duì)不敢說(shuō)的同學(xué)要給予自信，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，對(duì)不會(huì)說(shuō)的同學(xué)要多提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立敢說(shuō)的信心。

四、指導(dǎo)方法讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

自信是會(huì)表達(dá)的第一步，其次就是表達(dá)時(shí)要有方法，有條理，這樣你說(shuō)的話才能吸引聽(tīng)眾。無(wú)論是上課回答問(wèn)題，還是課外與人談話，都應(yīng)有條理，使別人聽(tīng)清楚。說(shuō)話有條理，就是常說(shuō)的“言之有序”，也就是按一定的順序說(shuō)話，說(shuō)完一層意思，再說(shuō)一層意思，并注意各層意思之間的聯(lián)系，這樣才能說(shuō)得清楚。

首先，表達(dá)不清的原因有以下幾點(diǎn)。

1.膽量不夠，缺乏鍛煉，一站起來(lái)就心慌，一張嘴就打哆嗦，不敢說(shuō)。

2.思維混亂，為什么說(shuō)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)；先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，沒(méi)想清楚。

3.沒(méi)掌握分寸，說(shuō)過(guò)頭，說(shuō)不到位，怎么說(shuō)才恰如其分，沒(méi)掌握好。

4.用什么詞句不準(zhǔn)確，什么語(yǔ)調(diào)，什么句式，不能準(zhǔn)確的表達(dá)心聲。

相應(yīng)的，可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)解決問(wèn)題。

1.明確表達(dá)目的，解決“為什么說(shuō)”的問(wèn)題。

2.想好表達(dá)的方法，解決“采用什么方式說(shuō)”的問(wèn)題。

3.理清表達(dá)思路，解決“先說(shuō)后說(shuō)”的問(wèn)題。

4.根據(jù)對(duì)方特點(diǎn)，聽(tīng)者的身份、性格，與自己的關(guān)系等要弄清楚。

5.加強(qiáng)鍛煉，養(yǎng)成善于表達(dá)的習(xí)慣，要沉住氣，禮貌大方，語(yǔ)氣親和。

6.注意積累，多聽(tīng)、多看、多交流，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

7.重視語(yǔ)文修養(yǎng)，采用各種方式方法，提升學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)，進(jìn)而提升談吐品位。

8.多積累，豐富自己的頭腦，提高自身素質(zhì)，說(shuō)話自然條理分明，有邏輯。

因此，學(xué)生由有話想說(shuō)，到有話可說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要一步步慢慢引導(dǎo)，切不可心急，一心急就會(huì)亂發(fā)脾氣，亂批評(píng)，要沉得住氣，因?yàn)槔蠋熎鸬揭粋€(gè)以身示范的作用。當(dāng)遇到語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，當(dāng)遇到語(yǔ)言表達(dá)能力弱的學(xué)生更要表?yè)P(yáng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“說(shuō)”的良好氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的良好情景，給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)“說(shuō)”的良好信心。

總之，作為一名語(yǔ)文教育工作者，要以滿腔熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生直接交流，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)；讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉；讓每個(gè)學(xué)生都能“知無(wú)不言言無(wú)不盡”。

責(zé)任編輯 鄭占怡