張煥金

摘要：農(nóng)村中學(xué)七年級新生進(jìn)入初中后，在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在接受、理解與運用能力弱等學(xué)習(xí)問題，而七年級英語在學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。筆者以農(nóng)村中學(xué)七年級新生為研究對象，通過剖析學(xué)生英語具體存在的學(xué)習(xí)問題的原因與表現(xiàn)，探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；新生；學(xué)習(xí)問題；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0014

筆者在多年的農(nóng)村英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)七年級新生進(jìn)入初中后，在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在接受、理解與運用能力弱等學(xué)習(xí)問題。其主要原因與表現(xiàn)及解決策略如下：

一、原因與表現(xiàn)

1. 初中是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的重要階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重

農(nóng)村小學(xué)教育往往只注重學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)兩門“主課”，對需要在小學(xué)打基礎(chǔ)的英語課程不重視。有“學(xué)習(xí)問題”的學(xué)生在記憶單詞時不會根據(jù)讀音規(guī)則來判別和記憶，而是一味地死記硬背；在學(xué)習(xí)語法時特別容易錯誤混淆，不能舉一反三；在做閱讀理解時，不會帶著問題去看文章，不知道先泛讀再精讀。這些學(xué)習(xí)問題使許多農(nóng)村中學(xué)七年級新生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理，主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)；平時不按時完成作業(yè)，馬虎了事甚至抄襲，遇上考試就作弊。這些“學(xué)習(xí)問題”，使農(nóng)村初中新生在英語學(xué)習(xí)初期收效甚微。

2. 缺乏思維方式的系統(tǒng)培養(yǎng)，限制了思維的創(chuàng)新

相對城市學(xué)生在小學(xué)階段的綜合培養(yǎng)，部分農(nóng)村中學(xué)七年級新生缺乏知識面的接觸，更缺乏形象思維、抽象思維，特別是邏輯思維的綜合培養(yǎng)。缺乏思維方式的培養(yǎng)和創(chuàng)新，使許多新生進(jìn)入初中后，不知道如何學(xué)習(xí)英語，他們花在學(xué)習(xí)上的時間很多，卻往往事倍功半。加上我國教育資源缺乏，英語教學(xué)班額大、人數(shù)多、課時少，缺乏個別輔導(dǎo)的條件和良好的英語語言環(huán)境，無法形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，因而出現(xiàn)了諸多學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生。

這些學(xué)生記單詞時總是像學(xué)語文那樣邊讀邊記，有些學(xué)生在閱讀時習(xí)慣于把單詞逐個逐個地念，一看到生詞就查字典，結(jié)果是只見樹木不見森林，不能從整體上理解整篇課文。教育家布盧姆曾指出，學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握較慢，不善于區(qū)分教材重點，獨立思考能力較低，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。

3. 缺乏學(xué)習(xí)動力和意志力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

因為學(xué)習(xí)技能和思維方式不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，部分學(xué)生從不適應(yīng)到產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生上英語課時不能集中精力聽講，思想容易開小差。他們自我約束力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語上不愿意花精力，缺乏學(xué)習(xí)的動機和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，不是樂學(xué)善學(xué)，而是家長、教師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對抗的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，往往缺乏頑強的意志力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后。

4. 青春期性格分化不合群，削弱交往能力

語言的學(xué)習(xí)尤其需要人際交往。筆者在教學(xué)中通過觀察發(fā)現(xiàn)，在某種程度上學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生進(jìn)入青春期時性格的不合群，往往削弱了他們的交往能力。有些學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，在班級默默無聞，在課堂上不敢開口說英語，不善于和同學(xué)用英語交流。由于開口少，模仿能力也差，因而不愿意參與pair/group work等小組活動，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且學(xué)過的語言知識也不能得到最大限度的鞏固。

二、解決策略

針對農(nóng)村中學(xué)七年級新生所存在的學(xué)習(xí)技能欠缺，學(xué)生個性發(fā)展的差異，家庭環(huán)境影響和師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通等一系列障礙問題，新課標(biāo)下解決英語學(xué)習(xí)問題的策略有以下幾種：

1. 注重情感交流，落實對學(xué)生人性化的教學(xué)管理

（1）制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除中小學(xué)之間的斷點，減輕學(xué)生的壓力

幫助七年級新生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分步驟完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是磨合中小學(xué)之間學(xué)習(xí)和教學(xué)差異的有利工具。無論是七年級新生還是初中英語教師在第一學(xué)期都面臨一個“新”字。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研新教材，按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容備好每一堂課，加強自身修養(yǎng)。面對新入學(xué)的七年級新生，教師應(yīng)與學(xué)生多交流、多接觸，從而在教學(xué)中獲得第一手資料，把握教材的難易程度，注意上課的快慢節(jié)奏，更好地上好每一堂課，做好由淺入深、平穩(wěn)過渡。

（2）及時表揚，創(chuàng)造時機，傳授學(xué)習(xí)方法

心理學(xué)研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要及時表揚他們；當(dāng)他們犯錯誤時，教師要委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生說：“Very good”“Do your best”“Never give up and youll be successful”等激勵性的語言，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。經(jīng)常讓學(xué)生上臺演講或表演對話，久而久之，學(xué)生就會由膽怯到表演得體大方。對于學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心，課堂上盡量給他們開口的機會，但提出的問題不要太難，并且要多表揚、多鼓勵。法國生理學(xué)家貝而納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生多因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或?qū)W習(xí)意志力薄弱而導(dǎo)致成績暫時落后于別人。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并通過經(jīng)常接觸、交流或面批作業(yè)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教他們學(xué)會做筆記。對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，單獨布置作業(yè)。

（3）培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的威信能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系十分重要。教師在課堂上親切、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言會使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課后，教師經(jīng)常找一些學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)很有必要。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的課堂效應(yīng)。教學(xué)是師生雙邊的活動，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對每個學(xué)生要一視同仁。在教學(xué)中，教師要遵循兩個原則：一是鼓勵性原則。鼓勵優(yōu)等生，促進(jìn)中間生，幫助學(xué)困生。二是感化性原則。這是以情激情、以情育情的教學(xué)方式。對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，教師要以飽滿的情懷和無微不至的關(guān)心來感化他們，點燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如，七年級（7）班有一男生劉鴻智，是全年級出名的落后生，但是筆者發(fā)現(xiàn)他對英語學(xué)習(xí)還存在一些興趣。因此，抓住每一個能表揚他的機會就給予恰如其分的贊揚，每次都能感覺到聽多了批評的他會有來自內(nèi)心的感激，從而自信心大大增加。期末考試成績揭曉，英語考了78分，其余學(xué)科也有較大的進(jìn)步。他說學(xué)不好英語對不起英語教師，頗有吾愛教師，吾愛吾英語的情懷。

（4）進(jìn)行思想教育，加強學(xué)校、家庭對學(xué)生的協(xié)調(diào)管理

英語是一門語言，主要掌握的是聽、說、讀、寫的能力，訓(xùn)練必不可少。七年級新生年齡還小，學(xué)習(xí)自覺性不是很好，這就需要學(xué)校和家庭共同加強對學(xué)生的管理，并且把課前課后的工作作為家庭作業(yè)的一部分。教師應(yīng)積極主動地與家長聯(lián)系、溝通，讓家長督促自己的孩子在家里認(rèn)真學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：在對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要運用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，克服他們的“思維惰性”，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。所以，要建立學(xué)校、家庭一條線的管理，共同營造學(xué)習(xí)有問題學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 注重教學(xué)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動。對拔尖的學(xué)生可采用看圖問答、看圖說話等方式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生可以直接從知識點入手，借助于圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。對于課文的學(xué)習(xí)，也要區(qū)別對待，語言能力差的學(xué)生可適當(dāng)背誦課文的某個段落，其他部分要求他們能讀得流利；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，要求他們復(fù)述課文。

（1）角色扮演

上海牛津版教材中的課文以話題為主，這些話題本身就是很好的演出劇本，教師可以讓學(xué)生把所學(xué)知識串連在一起自編劇本，可以是“Making friends”“Collecting things”等題材。利用熟悉的材料做劇本能增強學(xué)生參與交際活動的積極性。鼓勵學(xué)生自編劇本，旨在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在熟練課本語言的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景對話，加深對語言功能意義的認(rèn)識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的目的。

（2）猜測游戲

在英語課堂中，只有靈活多樣地組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，尤其是對學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生。猜測游戲（Guessing games）是教學(xué)活動中廣泛運用的活動，不僅使學(xué)生處于積極、主動的狀態(tài)，而且可以使語言輸入直接進(jìn)入加工。教師可以采用猜地名、猜單詞、人物和猜實物等多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性。

（3）自講故事

七年級新生剛跨越小學(xué)階段，他們對人生有許多美好的期望和理想，所以教師可以此入手，每堂課前五分鐘留給學(xué)生自由講英語故事。鼓勵學(xué)生采用小品、PPT等形式，向同學(xué)展示一段感人的故事或一個笑話。這種講英語故事的形式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，而且能鍛煉其他學(xué)生的聽力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉三得。

（4）激勵評價

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地運用“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生積極的評價和期望。運用多元評價，從不同角度、不同層面盡可能地鼓勵每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心?！傲_森塔爾效應(yīng)”說明，在教師的關(guān)愛和激勵下，無論是好生還是差生，都會產(chǎn)生自尊、自信的心理，并以此作為參與學(xué)習(xí)的動力，師生之間的情感在輕松的交往中不斷交融。

總之，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者努力做到“動之以情，曉之以理”，從思想觀念上正確引導(dǎo)，從情感上主動溝通，從生活上關(guān)心照顧，在學(xué)習(xí)上偏愛，使他們在心靈深處受到感動，讓他們心服口服，成效非常顯著：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，師生情感進(jìn)一步融洽，英語成績與同類學(xué)校比較也有較大的提高。從這里，筆者認(rèn)識到每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的潛能，需要教師喚醒、挖掘。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高度情懷，不能喪失信心，更不能棄之不管，放任自流。一定要“導(dǎo)之以行，持之以恒”，堅持就會勝利。

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