電子白板課堂應(yīng)用中常見問題分析及對(duì)策研究

姚亮

隨著科技的發(fā)展，一種匯集了多種高科技手段研發(fā)的現(xiàn)代教學(xué)工具——交互式電子白板正逐漸走進(jìn)中小學(xué)課堂。它既具備傳統(tǒng)黑板的功能，又融合了現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以直接對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等操作；對(duì)圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換。其強(qiáng)大的交互功能真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和媒體的互動(dòng)，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但在應(yīng)用新設(shè)備的同時(shí)，新的問題也日益凸顯。如：教師該如何更新教育觀念，廣泛應(yīng)用新技術(shù)提高課堂教學(xué)效益；該如何合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)與其他資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；如何克服電子白板自身的缺陷以優(yōu)化視聽效果；如何利用電子白板促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等。這些都是教師應(yīng)用電子白板提高課堂教學(xué)效益時(shí)亟待解決的問題。

1 電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用常見問題及分析

由于我校引進(jìn)電子白板技術(shù)只有兩年時(shí)間，為了讓廣大教師盡快掌握這一技術(shù)，學(xué)校制定了嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃和考核辦法，多次組織全校教師深入學(xué)習(xí)電子白板的操作技術(shù)和高效課堂理論，積極開展現(xiàn)代教育技能的公開課、示范課以及高效課堂大比拼活動(dòng)，促進(jìn)教師應(yīng)用電子白板教學(xué)的積極性。學(xué)校組織專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)科骨干教師了解電子白板在中小學(xué)課堂應(yīng)用中所存在的問題，包括以下幾個(gè)共性問題。

1.1 教師沒有完全擺脫“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少……教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，學(xué)生被動(dòng)地聽或記，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。電子白板又稱為交互式電子白板，課堂教學(xué)的交互性是其最大特點(diǎn)之一。現(xiàn)在教師完全可以根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“信息化互動(dòng)教學(xué)模式”。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間只是教師在操作電子白板，學(xué)生與電子白板之間的人機(jī)交互很少發(fā)生，白板對(duì)于學(xué)生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質(zhì)在于知識(shí)的傳播，學(xué)生是知識(shí)的受體，也是課堂教學(xué)的主體。因此在目前的課堂教學(xué)中，教師并未真正走出以往“以教為中心”教學(xué)模式下的角色定位，學(xué)生在課堂上的地位仍然沒有從根本上得到改變，也未充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)去積極主動(dòng)地探索知識(shí)。

1.2 教師操作不熟練，影響教學(xué)效果

交互式電子白板為師生提供了互動(dòng)交流平臺(tái)，但新技術(shù)的應(yīng)用如要達(dá)到理想效果，必須實(shí)現(xiàn)人—機(jī)—技術(shù)三者的和諧統(tǒng)一。而在教學(xué)實(shí)際中，常常因操作失誤而導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)、教學(xué)中斷，師生處于尷尬的狀態(tài)時(shí)有發(fā)生，教學(xué)效率事倍功半。究其原因，主要有兩個(gè)方面。首先，教師電子白板操作技術(shù)的培訓(xùn)不到位或時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容僅涉及基本操作，并未充分涉及電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲(chǔ)和講義導(dǎo)出功能，更缺乏電子白板的互動(dòng)教學(xué)理念。其次，缺乏課下練習(xí)使用電子白板的氛圍，因?yàn)殡娮影装宓呐涮总浖蛢H有的電子白板只安裝在教室內(nèi)，教師要想練習(xí)只能在學(xué)生不在教室的時(shí)候抽空練習(xí)，中老年教師并未完全掌握電子白板的常用功能，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應(yīng)有的軟件應(yīng)用能力。

1.3 電子白板應(yīng)用層次低，教師將電子白板作為投影屏幕使用

目前，電子白板的應(yīng)用過程的發(fā)展分為3個(gè)階段，或者說3個(gè)層次。

1.3.1 等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

在這一層次，部分教師為了避免使用白板出大問題，使課程能按照自己原有的設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，僅發(fā)揮與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上是使白板成了黑板的替代品。可見，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，教師突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題。

1.3.2 交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。此時(shí)，教師可以在白板上熟練操作，使用白板特有功能來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

1.3.3 電子白板交互功能的充分發(fā)揮

此時(shí)，教師不僅可以熟練使用電子白板的各種功能，而且能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合到自己的課堂教學(xué)中，學(xué)生也能積極加入到教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，可以在電子白板上嘗試展示自己的思維過程。

但是大部分教師對(duì)電子白板的應(yīng)用還處于第一個(gè)層次，極少一部分教師專注于第二個(gè)層次的實(shí)踐，對(duì)于第三個(gè)層次而言，涉足的教師更是微乎其微。

1.4 電子白板自身的局限性，影響了課堂的視覺效果

由于電子白板還是一種新生事物，教師操作的熟練程度以及教師對(duì)黑板長(zhǎng)期形成的依賴性，再加上電子白板自身的局限性，如：點(diǎn)擊時(shí)電子白板沒有反應(yīng)，需多次點(diǎn)擊觸碰；電子白板顯示速度過快，學(xué)生思維跟不上；電子白板在使用中與實(shí)際圖像有偏移，靈敏度不夠，影響了課堂教學(xué)的效果。電子白板目前對(duì)很多種視頻格式還不支持或兼容性不好，所以使用電子白板播放視頻時(shí)，需要將用到的視頻文件轉(zhuǎn)換成wmv格式。使用白板錄像90%以上拍攝效果不理想，呈現(xiàn)出的不和諧畫面不僅讓人看不清楚，還影響到案例的研討活動(dòng)，特別是使用白板教學(xué)實(shí)錄的網(wǎng)上交流成為困難。電子白板安放的位置有時(shí)也導(dǎo)致位于教室后面的學(xué)生看不清楚上面的字，白板兩側(cè)靠前的學(xué)生由于反光，存在視覺盲區(qū)等。黑板并沒有完全地退出課堂，白板只是作為課堂上黑板的輔助工具播放課件，沒有實(shí)現(xiàn)其真正應(yīng)有的核心價(jià)值——互動(dòng)生成。這些都會(huì)對(duì)電子白板的使用造成一定影響。

1.5 資源庫建設(shè)不成熟，增加教師備課量

電子白板自帶的學(xué)科資源庫相對(duì)貧乏，支持教師備課、上課的學(xué)科資源明顯不足，這在初期教學(xué)應(yīng)用階段會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。目前學(xué)校學(xué)科資源的建設(shè)和使用可以說效益低下。一是，資金投入不足，學(xué)科資源建設(shè)跟不上信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。二是，管理不規(guī)范，有些學(xué)校的資源庫僅僅是大量素材的堆積，成了束之高閣的觀賞品，遠(yuǎn)非教育教學(xué)所需的富于活力的課程資源，沒有在教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。三是，成熟的資源必須經(jīng)過電子白板內(nèi)置軟件的編輯和修改才能使用，如此一來又相應(yīng)增加了教師備課的工作量，導(dǎo)致很多教師收集、整理和存儲(chǔ)資源的意識(shí)不強(qiáng)，致使所建立的資源庫系統(tǒng)性很難與學(xué)校教材體系相配套。另外，這些“資源庫”更面臨著教師學(xué)生“不知道如何使用”的難題。筆者認(rèn)為需要加強(qiáng)每個(gè)教師根據(jù)自己喜好分散建設(shè)自己資源庫的意識(shí)教育。

1.6 電子白板課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏

在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的作用越來越明顯，受到廣大師生的一致好評(píng)。由于缺乏基于電子白板的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，仍然沒有脫離以前多媒體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。因此如何制定符合課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”的多元化、重過程、促發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地評(píng)價(jià)不同學(xué)科的課堂教學(xué)，仍是每個(gè)教師需認(rèn)真研究的問題。

2 對(duì)策研究

2.1 貫徹新理念，打造信息技術(shù)條件下的互動(dòng)教學(xué)新模式

新一輪課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。電子白板強(qiáng)大的交互功能打造了全新的課堂教學(xué)形式，展現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的開放、互動(dòng)、對(duì)話、合作、共享、以人為本的教育理念，學(xué)習(xí)也由此變得更有樂趣。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用電子白板圖庫功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際修改預(yù)設(shè)；可以讓學(xué)生到白板上展示自己的思維成果；利用電子白板的錄像功能把課堂動(dòng)態(tài)資源保存下來，生成很有價(jià)值的課堂動(dòng)態(tài)資源，方便教師日后進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)，還可與同行進(jìn)行網(wǎng)上研討，為教學(xué)互動(dòng)提供新的平臺(tái)，促進(jìn)教師加速成長(zhǎng)?？梢哉f互動(dòng)式教學(xué)使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”與“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話”與“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)過程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

2.2 積極開展教師培訓(xùn)，掌握操作技巧

要短時(shí)間內(nèi)提高教師對(duì)電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對(duì)教師開展培訓(xùn)，讓教師多做練習(xí)，讓高效課堂理念深入人心。首先，對(duì)教師開展電子白板操作培訓(xùn)，讓教師對(duì)電子白板的安裝和界面以及主要功能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)目前電子白板培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容不深、中老年教師操作不熟練的問題，筆者認(rèn)為需要給全體教師提供一個(gè)全員參與、自由操作、演示實(shí)習(xí)、相互交流、解惑答疑的練習(xí)環(huán)境；或者組織教師開展電子白板觀摩研討課，通過集體備課、實(shí)際授課、細(xì)節(jié)研討等過程來深入剖析課件的制作過程，操作中存在的問題、改進(jìn)的方法以及滲透的教學(xué)理念等，來提高教師的使用效能，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的熱情。其次，對(duì)電子白板的互動(dòng)教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)教師教學(xué)而言，交互式電子白板不同于其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板具有強(qiáng)大的交互性，為資源型教學(xué)活動(dòng)提供了技術(shù)支撐，它擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，提高了視覺效果及教學(xué)效益。所以，教師應(yīng)積極利用電子白板的便捷性，生動(dòng)、形象地揭示知識(shí)的形成過程，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力和理解力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)參與學(xué)習(xí)。

2.3 充分挖掘電子白板的功能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

電子白板比普通的多媒體增加了許多人性化的實(shí)用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的，便于教師靈活開展教學(xué)過程，教師可以根據(jù)所教授的學(xué)科合理地利用。利用交互式電子白板可以直接在PPT課件或在視頻播放過程中進(jìn)行標(biāo)注或書寫文字；可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的“意外”，對(duì)預(yù)設(shè)的多媒體素材進(jìn)行靈活地編輯、展示和控制；也可以隨時(shí)靈活地從資源庫中調(diào)入多種類型的數(shù)字化信息資源。交互式電子白板中的某些特殊功能，如：放大、聚光燈、屏幕捕獲等，對(duì)學(xué)生的視覺有特殊的沖擊效果，可以對(duì)具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行放大，強(qiáng)化視覺感受。白板的錄像存儲(chǔ)功能，可以把課堂交互的細(xì)節(jié)保留下來，供日后教學(xué)使用，或者發(fā)布到校園網(wǎng)供同行借鑒，豐富學(xué)校教學(xué)資源庫。電子白板還為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念。

2.4 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，一切為學(xué)生服務(wù)

學(xué)校在購進(jìn)電子白板時(shí)，最好能根據(jù)教室的大小與學(xué)生的數(shù)量，選擇黑板白板一體化設(shè)計(jì)的電子白板，以保證所有的學(xué)生均能清楚地看見電子白板上的演示內(nèi)容。另外，學(xué)校在引進(jìn)電子白板的同時(shí)應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)境設(shè)置，如：教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強(qiáng)光的照射；學(xué)生座位盡量安排在靠近白板的正前方；減少大班額、超大班額設(shè)置，實(shí)施小班化教學(xué)；教師點(diǎn)擊播放時(shí)盡量使用無線遙控器等。

2.5 師生協(xié)同工作，系統(tǒng)整合教學(xué)資源

學(xué)校各學(xué)科教師應(yīng)協(xié)同工作，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，收集和整理各種不同的教學(xué)資源；或?qū)W(xué)校積累的大量電教資料，如：教學(xué)錄像片、教學(xué)課件和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等，進(jìn)行修改和調(diào)整；或自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)材料，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫中。教師通過校園網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地調(diào)用這些教學(xué)資源，學(xué)生也可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中隨時(shí)使用這些資源。

2.6 分學(xué)科、有針對(duì)性地制定電子白板課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)包括3個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和使用績(jī)效評(píng)價(jià)。要改變過去憑借教案、聽課、說課、教研活動(dòng)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，借助白板的信息技術(shù)支持對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)過程所有動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)開展過程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)。例如，應(yīng)用電子白板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)：①存儲(chǔ)回放功能的應(yīng)用；②資源庫功能的應(yīng)用；③交互功能的應(yīng)用。

目前教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的手段滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。每一種新的教育設(shè)備，都必然有其自身的優(yōu)勢(shì)及局限。從事教學(xué)和教學(xué)研究的人員應(yīng)該在肯定其給教育帶來的便利的基礎(chǔ)上，以批判的目光來看待各種新興的教育裝備，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更多地考慮如何使這個(gè)教育裝備更好地為教育教學(xué)服務(wù)。