楊陽

[摘 要]當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在著教師教學(xué)方式和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的問題，詞匯教學(xué)效率不高。教師應(yīng)教給學(xué)生詞匯識記策略，讓學(xué)生通過閱讀鞏固并擴大詞匯量。

[關(guān)鍵詞]高中英語；詞匯教學(xué)；問題；對策

如今很多學(xué)校對詞匯的教學(xué)不重視，認(rèn)為只需學(xué)生課下死記硬背即可。但詞匯關(guān)系到一種語言的語音、語法、語篇等，是英語學(xué)習(xí)的基石，是聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。沒有一定的詞匯量，英語學(xué)習(xí)舉步維艱。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，詞匯教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師的詞匯教學(xué)方式和教學(xué)理念有問題

不少教師在教學(xué)過程中對詞匯的處理過于簡單化，對詞匯教學(xué)不重視。一般對于不常見的難詞，教師會簡單地進行單詞結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生背誦，再進行檢查落實即可。對于簡單的單詞根本不會多作講解，只要求學(xué)生課下多下功夫，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。且很多教師在進行閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)過程中也完全忽視了生詞的存在，直接進行教學(xué)，學(xué)生對生詞不認(rèn)識，不能很好地理解篇章的內(nèi)容，從而也影響了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法有問題

由于缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時只知道死記硬背，機械地記住了單詞的拼寫和中文意思，并不能有效運用到具體的語境當(dāng)中。因此學(xué)生雖然記住了大量單詞，寫作和閱讀水平卻難以提升。且因為機械背誦記憶，學(xué)生對于單詞的遺忘現(xiàn)象也會越來越嚴(yán)重，很多學(xué)生存在明明背過了，轉(zhuǎn)眼即忘的現(xiàn)象，難以形成詞匯的積累。長期的單一學(xué)習(xí)方式也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對詞匯的背誦學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）詞匯教學(xué)的效率不高

詞匯教學(xué)效率不高的問題主要有三個方面的原因。一是詞匯教學(xué)只停留在識記的表層，停留在教授、背誦的層面。學(xué)生運用到所背誦的單詞的機會很少，嚴(yán)重影響了聽說讀寫能力的形成。二是脫離語境孤立地進行詞匯教學(xué)。同一單詞在不同句子和語境中的意思經(jīng)常是不同的，需要聯(lián)系上下文，而脫離了語言環(huán)境進行機械的死記硬背當(dāng)然不可能很好地理解和運用詞匯。三是教師在檢測學(xué)生的詞匯掌握程度時沒有檢查學(xué)生對詞匯的運用能力，很多教師只是采用傳統(tǒng)的默寫、翻譯來檢測學(xué)生的單詞拼寫準(zhǔn)確程度，而非檢測學(xué)生對詞匯的運用能力。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生根據(jù)詞匯發(fā)音和結(jié)構(gòu)進行識記

識記單詞是英語學(xué)習(xí)的一大難點，因此在詞匯學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生減輕詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，以多種角度和方式理解記憶詞匯，提高記憶效果。如利用讀音規(guī)則來記憶單詞。大部分單詞的發(fā)音都是有規(guī)律的，教師可幫助學(xué)生歸納字母組合的讀音，減小記憶背誦的難度。同時還可以使用構(gòu)詞法和擴展新詞的方法進行記憶。

（二）讓學(xué)生根據(jù)分類和聯(lián)想進行識記

知識經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化，便更容易貯存和運用，因此將單詞聯(lián)系起來學(xué)習(xí)便輕松多了。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行充分的分類聯(lián)想學(xué)習(xí)，讓新的單詞不斷融入舊的知識網(wǎng)中。例如在學(xué)習(xí)food一詞時，會聯(lián)想到fruit， vegetable等單詞；在學(xué)習(xí)fruit時，便會聯(lián)想到apple， orange等單詞。這樣，通過詞匯的分類聯(lián)想，鞏固了單詞的記憶。

（三）讓學(xué)生根據(jù)語境進行識記

詞匯的意義存在于特定的語境中，因此在語境中根據(jù)上下文理解詞匯，掌握其具體用法，更有利于詞匯的學(xué)習(xí)。教師可以采用造句、寫作文、背誦等方式，讓學(xué)生逐步增進對詞匯的理解。如在學(xué)生理解了每個生詞的用法后，讓學(xué)生自己造句，教師進行點評講解，加深學(xué)生的印象。造句練習(xí)到一定程度后，教師可以選擇一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生串聯(lián)起來寫一篇作文，在語言實踐中掌握詞匯的運用。還可讓學(xué)生背誦精彩的文章段落，在背誦過程中不僅強化記憶了單詞，而且更容易掌握單詞的應(yīng)用方法。

（四）

開展閱讀活動

單詞的記憶需要反復(fù)循環(huán)，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀相關(guān)的話題材料，多看一些外文版的書籍、報刊和英語電視等，豐富詞匯量，鞏固單詞記憶。

（五）采用多樣化檢測方式

教師要改變單一的詞匯檢測方式，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫的基礎(chǔ)上增加運用類型的測試題目，如根據(jù)所學(xué)的詞匯進行造句等。

新課標(biāo)對英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師改變舊的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際水平，結(jié)合教學(xué)實際不斷做出新的調(diào)整，遵循詞匯教學(xué)的原則，探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，引導(dǎo)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，全身心投入英語學(xué)習(xí)中，掌握更多的詞匯量，提高英語整體水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]劉小芳.新課程背景下基于建構(gòu)主義的高中英語詞匯教學(xué)策略實證研究[J].英語畫刊（高級版），2014（12）.

[3]常利燕.新課程下高中英語詞匯教學(xué)策略[J].媒體時代，2015（7）.