屠國平

在這個快速發(fā)展的時代，科學技術的進步指引著我們生活的前進方向，在這個時代背景下小學生科學教育更是刻不容緩，而傳統(tǒng)教學方式充滿弊端，因此本文提出生活化教學策略在科學教學中實施的必要性，并詳細講解生活化教學策略在小學科學教學中的實施。

一、生活化教學策略在小學科學教學中實施的必要性

雖然現(xiàn)在小學科學教學早已經(jīng)脫離教師純講模式轉而進入實驗教學并取得一些成果，但是由于教師照搬課本實驗重理論而輕過程，并且小學生理解力有限導致小學科學教學成果很難再有寸進。傳統(tǒng)小學科學教學重視課堂教師傳授知識而輕視學生是小學科學教學主體情況，使教學模式單一，教學內(nèi)容脫離小學生生活實際，小學生在教師的強制灌輸下被動學習，容易使其喪失學習科學知識的興趣或者麻木被動接受而難于記憶。這樣的小學科學教學干癟枯燥而沒有意義，不但使小學生喪失了學習自然科學的興趣，還磨掉了他們創(chuàng)新的精神和遇到問題分析問題解決問題的能力，因此傳統(tǒng)小學科學教學弊端重重。生活化教學策略是針對傳統(tǒng)小學生科學教學弊端提出的策略，給小學科學教學改革指出了科學的改革方向，有效解決了傳統(tǒng)教學的很多弊端。生活化教學策略要求小學科學課程從小學生的年齡認知特點和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，使其在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學帶給我們的便利，從而認識科學在我們生活中的重要性，使他們在未來的科學知識學習中遇到問題，學會分析問題思考問題，并以此找到解決問題的科學方法。實際上就是讓小學生清楚認識到生活處處有科學，科學源于生活。因此，生活化教學策略在小學科學教學中的實施具有必要性。

二、生活化教學策略在小學科學教學中實施的理論與實踐相結合策略

科學在小學生的生活中處處可見，小學生正處于好動無法安靜的年齡，如果教師單獨抽出教學理論在課堂進行講解，無論講解多么到位對小學生來說都是枯燥乏味，但是教師在教學中加入一劑生活調(diào)味劑，挑動小學生的好奇心、求知欲和動手創(chuàng)新欲，大家爭相思考動手實踐相互討論，課堂氣氛就會比較活躍。比如：在學習《美麗的大自然》一課時，教師可以組織學生去森林郊游，讓學生看筆直的綠樹、漂亮的花朵、湛藍的天空和云朵等美麗景色，讓學生聽小鳥唱歌、青蛙彈琴和蝴蝶振動翅膀的聲音，讓學生閉上眼睛感覺風輕輕撫摸臉龐的聲音等等，讓學生自己去發(fā)掘大自然的美，享受大自然的美，然后教師可在回程的車上講解這節(jié)課書本上的理論知識，學生就會聽得有滋有味，記憶深刻。比如：在學習《聲音的產(chǎn)生》這節(jié)課時，教師可以利用教室現(xiàn)有的一些東西使之發(fā)出聲音，比如翻書本產(chǎn)生的聲音、粉筆寫字產(chǎn)生的聲音、風的聲音、尺子敲擊桌面產(chǎn)生的聲音等，讓學生自己動手仔細去聽去辨別不同的事物產(chǎn)生的聲音有哪些不同，這樣不但能提高小學生學習科學知識的興趣，還能提高小學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

三、生活化教學策略在小學科學教學中實施的創(chuàng)設生活化教學情境策略

生活化教學情境是生活化教學策略在小學科學教學中實施中的關鍵步驟，是必不可少的條件。孔子曰“知之者不如好之者，好之者步入樂之者”，意思是努力讀書的人不如喜歡讀書的人，喜歡讀書的人不如以讀書為興趣的人。傳統(tǒng)的小學科學教學太過于重視課堂傳授知識，而忽視小學生接受課本知識的方式。生活化教學策略在小學科學教學中實施的創(chuàng)設生活化教學情境策略針對傳統(tǒng)小學科學教學弊端，構建生活化教學情境，科學在小學生眼里再也不是枯燥乏味如宇宙中浩瀚星空一樣遙遠的事物，而是起風的時候，他們會想到風在四季產(chǎn)生不同的聲音給人不同的感覺，聽見汽車的喇叭生會想起聲音在大地中比空氣中傳播得快等等，使學生知道生活中科學無處不在，它離我們很近很近又很遠很遠，近到風聲在耳邊，遠到獵戶星離地球的距離。如此小學生就會從厭惡學習轉變成樂于學習自然科學知識，在輕松愉快的情況下與同學老師交流，從而更快更好地學習科學知識。比如：在教《食品包裝上的信息》這節(jié)課時，教師可以讓學生分組去收集家里或者鄰里親朋家近一周內(nèi)吃過的干凈食品包裝袋，并組織學生對收集來的各種食品包裝袋進行分類然后分發(fā)下去，保證每個小組都有不同類型的食品包裝袋。這些食品包裝袋在小學生的生活中隨處可見，甚至很多小朋友在上學前都會裝很多零食來，只是以前從不注意這些食品袋上的文字圖案信息，教師在上這節(jié)課時通過食品包裝袋上的信息講解課本知識，給學生創(chuàng)造一種貼近生活的生活化課程，激發(fā)小學生學習科學知識的興趣。因此生活化教學策略在小學科學教學中實施的創(chuàng)設生活化教學情境策略是以小學生的生活經(jīng)驗作為小學科學教學的出發(fā)點，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學，學習科學理解科學并進一步探索科學，創(chuàng)新科學，充分激發(fā)小學生學習科學的興趣，創(chuàng)造一種樂于學習科學的教學情境，使小學科學教學事半功倍。

四、結束語

生活化教學策略不但能激發(fā)小學生學習科學知識的興趣，還能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，因此生活化教學策略在小學科學教學中的實施在小學科學教學中具有重要意義。本文從生活化教學策略在小學科學教學中實施的必要性、理論與實踐相結合、創(chuàng)設生活化小學科學教學情境三方面方面淺析生活化教學策略在小學科學教學中的實施。

【作者單位：太倉沙溪鎮(zhèn)第三小學 江蘇】