我校地處吳中區(qū)光福鎮(zhèn)開發(fā)區(qū)，與中國工藝文化城為鄰，與光福古塔遙遙相望。為適應(yīng)光福鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展，為打造蘇州香雪海的品牌，在原光福中心小學二校區(qū)基礎(chǔ)上成立了我校。學校努力尋求突破口，找尋著力點，以教育科研為抓手，以小學學科教學起點發(fā)展式研究為立項課題，探尋可行策略與措施，實現(xiàn)全面提升。

一、 課題的簡介

我校成立初期，吳中區(qū)教科室蒞臨我校對我?！笆濉闭n題選題進行了專項指導，吳中區(qū)教科室蔡主任指出，學校課題應(yīng)是從學校實際出發(fā)，利用學?，F(xiàn)有資源、現(xiàn)有優(yōu)勢，通過學校課題研究應(yīng)該提升教師素質(zhì)，發(fā)展好每一個學生。我們學校全體教師積極參與到學校的課題研究中來，教科室本著全員參與，共同制定“十二五”主課題基本方向。學校教科室舉行“十二五”主課題選題征求活動。學校對“十二五”主課題入圍選題作了認真分類統(tǒng)計，在課題前測及各類信息采集前期的基礎(chǔ)上，已有具體的我校課題實施計劃。邊研究，邊實驗。根據(jù)目前突出學校的學科教學面向全體，“一刀切”的教學內(nèi)容，學生的個體差異突出等新課程背景下，課題雛形出爐，經(jīng)多輪研究討論，確立了以“小學學科教學起點發(fā)展式研究”的課題為蘇州香學海小學的主課題。經(jīng)蘇州市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室專家評審，蘇州市教育局、教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室批準，我校姚庭紅、邵育明同志申報的“小學學科教學起點發(fā)展式研究”被列為蘇州市教育科學“十二五”規(guī)科2013年度立項課題。

二、 課題的核心概念及其界定

起點發(fā)展式是指在小學學科教學過程中，學生在不同的起點上，采取“預(yù)設(shè)”、“自主”“發(fā)展”等引導，讓不同的學生個體，不同層次的學生都能最利于自己學習“最近發(fā)展區(qū)”，從而學生更專注學習，完成學科教學目標。學科教學起點發(fā)展式不同于學科的分層教學。分層教學作為一種教學策略，旨在使不同學力基礎(chǔ)的學生在原有水平上都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。因此，起點發(fā)展式倡導根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，對水平相近的學生進行有針對性的有效教學。

小學學科教學起點發(fā)展式更是去接近學生的“起點發(fā)展”，其重點是學生各自的自主發(fā)展，不同的學生個體，不同層次的學生，在不同起點上，更好地自主學習發(fā)展。特別是在具體學科中的操作性策略還不是很多。具體從教學目標分層要求，教學內(nèi)容分層漸進，教學形式分層組織，教學評價分層事實等方面進行實踐研究。

三、課題的實施策略：

（一）立足課堂現(xiàn)實，把控課堂“脈搏”。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情景，激活學習需要。

（三）提供探究素材，引導自主體驗。

（四）注重學習反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（五）多種方式融合，追求最大效益。

（六）傾聽學生想法，及時反饋點撥。

本課題研究內(nèi)容是學生的自主發(fā)展，根據(jù)不同學生學習的現(xiàn)狀，不同層次的學生，通過對學生的自主學習，去最大限度接近學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)共性在不同起點學生基礎(chǔ)上教學，主要體現(xiàn)在教師提出不同的要求，教師采取不同的方法，確定不同的教學內(nèi)容。教師預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)根據(jù)根據(jù)學生學習的個性與學習經(jīng)驗，采取合理的、科學的、不同層次的預(yù)設(shè)是研究的內(nèi)容的關(guān)鍵。本主課分設(shè)子課題設(shè)計為如：小學語文教學起點發(fā)展式研究與小學數(shù)學教學起點發(fā)展式研究。小學語文教學起點發(fā)展式研究下重點是如：語文閱讀起點發(fā)展式研究。小學數(shù)學教學起點發(fā)展式研究重點是數(shù)學解決問題發(fā)展式研究。

三、課題的實施措施：

（一）在學科教學方面

1.培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系。教學中教師應(yīng)對學生有深厚的感情，多深入他們之中進行思想和感情交流，防止和消除感情上的隔閡。首先自己要做到熱愛學生，理解學生，尊重學生，多些鼓勵，少些批評；其次多關(guān)心他們的學習狀況和學習中遇到的困難多些幫助，少些訓斥 。微笑是最好的傳遞感情的方式。當學生上課不注意聽講時，一個會心的微笑會使他體會到老師善意的批評，當學生回答問題正確時，一個會心的微笑會使學生體會到老師的鼓勵。有的老師面對學生，臉色總是那么冷峻 。只有學生的心在學習上，才有可能取得好的學習成績。

2.促進動機遷移，使學生產(chǎn)生學習需要。可以在與老師的接觸中體會到老師的信任，在班中樹立他們的威信，讓不同層次的學生體會到自身的價值，進而產(chǎn)生學習興趣和學習欲望。教師要學會教育診斷，以求得自“差”至“優(yōu)”的遷移 。培養(yǎng)學生的有意注意，培養(yǎng)學習的自覺性和克服困難的意志力。教師在授課中，要善于把握學生的最佳注意階段，使之有節(jié)奏地交替進行無意注意和有意注意訓練，既培養(yǎng)起學生的主動性，又不致因疲勞使學生注意力渙散，從而提高課堂教學效果。

3.尊重學生的人格，培養(yǎng)他們的自尊、自信。不同起點學生表面上看，對什么都無所謂，其實起點偏低的學生的自卑感都較強，因為每個學生都在乎學習成績，都在乎自己在老師、同學們心目中的位置。課堂教學中，學生和教師之間產(chǎn)生了親近感，感受到教師的可親可敬，消除了自卑感和對學習的畏難情緒，樹立起必勝信心，以培養(yǎng)學習的興趣。

4.教給學習方法，使學生逐漸“上路”?！皩W困生”學習成績差，一般都不是智力差，大多數(shù)是沒有良好的學習習慣。真正能提高學生學習成績的是教給學生學習方法，教師應(yīng)暖其心，授其法，導其行，幫助孩子分析存在的問題，并探討解決問題的具體方法，使學生逐漸“上路”提高學習能力，從而取得良好成績。

5.讓成就感維系“起點偏低的學生”，使學習成為一種樂趣“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。教師通過使學生了解學習的社會意義，認識到學習的重要性，激發(fā)他們的求知欲和認知興趣，把學習變成一種樂趣、一種需要，從而激發(fā)其學習動機。課堂提問注重創(chuàng)設(shè)成功的情境，對學習基礎(chǔ)比較差的學生，提問一些簡單應(yīng)用性的問題，當他們回答不出時適當?shù)亟o予提示，當他們回答正確時，及時地給予鼓勵；將一些有深度和具有較強思考性的問題，留給學習基礎(chǔ)較好的同學，讓每個學生都有發(fā)言和正確回答問題的機會，都經(jīng)歷成功的體驗，用成就感維系學習興趣。對起點偏低的學生要多加鼓勵，善于抓住他們的“閃光點”及時表揚，加大表彰力度，甚至還可以在學生的試卷、作業(yè)本上寫幾句勉勵的話語，當他們進步較大時，還可以向家長寫表揚信的方式，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習的信心。“不同起點的學生”有些是因為基礎(chǔ)差，這就導致了理解能力差，可為了取得好成績，往往采用死記硬背的方法，這樣經(jīng)常產(chǎn)生事倍功半的后果。

如：語文閱讀教學：（1）激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。（2）讀與練同行，促進言語表達。（3）加強朗讀訓練，提高閱讀能力。（4）引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量 。

（二）在學生發(fā)展方面

我校在原光福中心小學二校區(qū)基礎(chǔ)上成立就是要在原不同的學生，在不同的起點上，通過學生的“最近發(fā)展區(qū)”去自主學習。包括一系列的學習活動，如學習展示，從展示中看學生的發(fā)展，舉例：作文、作業(yè)等，也可以感悟、體現(xiàn)等內(nèi)心活動，根據(jù)學生共性再分層指導。重點是語文、數(shù)學、英語學科加強這方面的實驗與研究即小學語文教學起點發(fā)展式研究、小學數(shù)學教學起點發(fā)展式研究、小學英語教學起點發(fā)展式研究。小學語文教學起點發(fā)展式研究下重點是語文閱讀起點發(fā)展式研究。小學數(shù)學教學起點發(fā)展式研究重點是數(shù)學解決問題發(fā)展式研究。小學學科教學起點發(fā)展式主要采用行動研究法、列數(shù)據(jù)資料整理等方法。所以教師在學科教學方面要鉆研。讓學生自主發(fā)展，不同層次提出不同要求，采取不同方法確定不同內(nèi)容。在找出共性中發(fā)現(xiàn)學生的個性，做好學科教學預(yù)設(shè)。將課題方案思路和預(yù)構(gòu)的策略體系，轉(zhuǎn)化成課堂教學的設(shè)計，根據(jù)設(shè)計在課堂上開展行動操作，設(shè)立指標，檢測行動操作的效果，落腳在學生發(fā)展上。

小學學科教學起點發(fā)展式研究是一個多方面、多層次的、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的教學行為模式。在課題研究中，實驗?zāi)繕耍鹤尣煌瘘c上的學生，在教師指導下，通過對學生的自主學習，去最大限度接近學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同學生的現(xiàn)有知識水平，組織教學，有利于各層次學生進一步學習，形成一套小學學科教學起點發(fā)展式的可操作模式與體系。 教育科研課題研究，引領(lǐng)學校發(fā)展。做好課題的管理，以課堂研討促進課題發(fā)展，開展好各級各類好課題研究活動。我校將在一手抓內(nèi)涵的同時，一手抓學校的發(fā)展。服務(wù)學生當下，奠基學生未來。

【作者單位： 蘇州香雪海小學 江蘇】