盧蓉

摘 要：大學生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人、建設者和主要繼承者，在社會發(fā)展中肩負著重要的歷史使命。在大學英語課程教學過程中，教師要積極革新教育理念，將以人為本的教育理念貫徹落實于實際的教學工作之中，將英語教學與學生思辨能力培養(yǎng)相結合，重視英語教學對學生思辨能力培養(yǎng)的重要性，并從教學模式、教學內容、教學方式等幾方面入手，為大學生的全面發(fā)展構建多元化的英語教育管理體系，為學生思辨能力的提高提供重要的成長平臺，為中華民族的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

關鍵詞：思辨視域；大學英語課程；教學改革

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03013003

引言

學校是培養(yǎng)社會人才的主要場所，是最大效用向社會輸送人才的場所。當前伴隨國民經(jīng)濟穩(wěn)步快速增長，更多外資企業(yè)也看準中國市場來我國發(fā)展，各領域同國際的融合也更加深入，此時新一代大學生能夠流利地應用英語就變得更加重要。同時，學生不僅要掌握英語專業(yè)知識，還需要掌握國際溝通技巧。對大學學生而言，英語不僅是日常學習的一門科目，更是未來步入社會的一種優(yōu)勢。從當前大學英語教學現(xiàn)狀來看，雖然大學英語教學已經(jīng)取得了長足進步，但是當中存在問題也是不容忽視的，而最主要的問題無疑就是學生缺少思辨能力，不懂得如何在思辨過程中汲取知識精華。基于此，本文主要探索大學英語課程教學當中通過教學改革對學生思辨能力加以培養(yǎng)的相關內容。

一、思辨能力概述

思辨能力這個詞匯是從英語critical thinking skills得來的，也就是指批判思維能力。而培養(yǎng)人的思辨能力重點即在于培養(yǎng)人善于思考的能力，帶著批判性思維對問題加以審視，而非墨守成規(guī)對所有知識都加以吸收。思辨能力注重經(jīng)自身分析與論證，在恰當評價標準的基礎上深入思考，挑選重要且準確信息，最后得到有理有據(jù)的判斷。但是當前眾多學生也是在這方面有所欠缺，僅單純注重記憶單詞、操練句型等，但是思辨能力卻仍然比較薄弱，致使學生語言綜合能力無法得到加強。思辨能力為近年來國內外學術界與教育界重點關注研究的對象，也有很多人將思辨能力稱作批判思維能力，通常指的是對事物現(xiàn)象加以分析，經(jīng)具體環(huán)節(jié)取得全面認知事物的能力。我國從古代起思辨能力培養(yǎng)方面文獻資料便已經(jīng)存在，比如《禮記·中庸》當中的“明博學之、審問之、慎思之、明辨之和篤行之”。就是說應當廣泛學習、細致研究、謹慎思索、明晰分辨以及切實貫徹。而思辨即為當前思辨能力的最初原形。一句簡單的話，便將我國古代求進好學精神闡述出來了。而蘇格拉底的反思與質疑精神也是比較強的，他注重用問題對問題加以回答，也就是對于已經(jīng)認定的事實也要持懷疑態(tài)度，尋找當中不完善的地方與謬誤。

而有關思辨的定義與地位，也有很多學者持有不同觀點及看法。例如杜威認為應把思辨能力視作重要技能，即是反思思維。而我國一位名叫張艷的學者指出思辨是想要對某些真實東西加以確定，結合恰到好處評價依據(jù)，加上有意思索，最后取得有理有據(jù)判斷的過程。最近二十幾年，西方國家學者對思辨能力有關研究非常熱衷，學者們就不同視角、不同方面展開研究，同時取得的理論成果也十分豐富[1]。針對思辨能力的構成要素還有思辨能力培養(yǎng)方式等內容，眾多專家學者也相機開展了積極的探索與實踐。比如美國的思辨中心理查德主任就指出思辨能力結構模型為三元形式。此外，還有學者研究針對不同學科而言，思辨能力存在各自差異和特點等?，F(xiàn)如今我國對于思辨能力研究仍然停留在萌芽階段，而眾多專家學者對于思辨研究也還是以思辨內涵測度和界定為主，還有特定領域如何培養(yǎng)學生的思辨能力等問題。例如基礎教育時期學生思維能力如何發(fā)展，還有培養(yǎng)外語專業(yè)大學生的思辨能力相關研究，而針對大學英語課程教學當中對學生的思辨能力加以培養(yǎng)的研究卻很少。

二、大學英語課程教學中注重培養(yǎng)學生思辨能力的必然性 1時代發(fā)展的必然要求

在英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質是時代發(fā)展的必然要求。隨著經(jīng)濟一體化進程逐漸加深，經(jīng)濟市場中企業(yè)之間競爭也日漸激烈，大學生就業(yè)問題一直是國家關注的重點內容，就業(yè)難現(xiàn)已經(jīng)成為大學生畢業(yè)面臨的重要困境。相關數(shù)據(jù)資料顯示，2011年到2014年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2014年畢業(yè)生人數(shù)則高達727萬人，其中高校畢業(yè)生的總體確定去向就業(yè)率不足80%，這與當前大學生思辨能力不高有直接關系。因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，可以提升自身的價值，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是不斷提升自身綜合能力的過程。大學生思辨能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代社會所需人才中最應該具備的能力。

2實現(xiàn)中華民族偉大復興的客觀需要

在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的客觀要求。目前，我國正處于社會主義改革的攻堅階段，我國在實現(xiàn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展的同時，要將實現(xiàn)中華民族偉大復興作為自身發(fā)展建設的重要任務。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的背景之下，我國創(chuàng)新型人才不足15%，其他發(fā)達國家創(chuàng)新人才已達28%以上，我國與其他發(fā)達國家創(chuàng)新人才方面的差距，將在一定程度上影響我國綜合國力的提升與發(fā)展，英語作為世界通用語言，加強思辨能力培養(yǎng)可以縮減與其他國家的創(chuàng)新差距，提升我國的綜合國力，通過強有力的人才保證，提高我國的人才競爭實力，逐漸縮小與其他發(fā)達國家的發(fā)展差距，在社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設之中，不斷探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才[2]。

3推行素質教育的重要途徑

英語教學中注重培養(yǎng)學生的思辨能力，是推行素質教育的重要途徑。目前，我國教育發(fā)展過程中仍存在部分問題，傳統(tǒng)教學理念和教學模式根深蒂固，使得教與學的發(fā)展不平衡，側重于對學生英語知識的灌輸，而忽略對其的思想啟發(fā)，同時，創(chuàng)新理念不足，一定程度上影響了學生思辨能力和思維的培養(yǎng)。針對目前的教育發(fā)展情況，教育體制改革進程的不斷深化，素質教育的教學理念深入人心，并以此為基礎的教育目標在英語教學改革過程中不斷深入貫徹和落實，通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高高校的教學質量和水平，促進學生的全面發(fā)展，其中以學生主體需要為根本出發(fā)點和落腳點，以培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力為側重點，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，重視學生的個性化發(fā)展，這也是我國素質教育的基本內涵所在。

三、大學英語課程教學中注重培養(yǎng)學生思辨能力的重要性 1有利于提高英語教學水平和質量

在英語教學過程中注重培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠有效地提高英語教學水平和質量。傳統(tǒng)應試教育理念中，教師側重于對學生的英語知識的講授，對學生思辨能力的培養(yǎng)有所忽視，以“灌輸式”“填鴨式”的教學模式為主，學生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不利于思辨能力的提高和創(chuàng)新思維模式的形成[3]。教師在教學過程中重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，通過積極有效地改進自身教學過程中存在的不足，及時調整課堂教學計劃，能夠有效地提升英語課堂教學的藝術性，減輕學生的學習壓力，實現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動。同時，培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠有效地提升學生的英語學習水平和效率，實現(xiàn)教學效果的最大化。

2有利于促進高校教育事業(yè)的發(fā)展

在英語教學過程中注重培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠有利于促進高校教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，為教育質量的提升奠定重要的教學基礎。百年大計，教育為本，教育是一個國家興旺發(fā)達的重要衡量指標，高等教育作為我國教育體系的最高層次，以培養(yǎng)全面發(fā)展的素質型人才為己任，應將培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維擺在英語教育的突出位置，以具有創(chuàng)新性理念的英語教學改革推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在英語教學工作之中，教師要在培養(yǎng)學生思辨能力這一方面下功夫，并給予高度的關注，在有助于提高當代大學生英語學習效率的同時，有利于高校各項教學活動的開展，提升學校的教育質量，進而擴大高校教育的影響力。

3有利于促進大學生的全面發(fā)展

在英語教學過程中注重培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于促進大學生的全面發(fā)展。目前，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，全球已進入知識經(jīng)濟的新發(fā)展時代，英語作為世界通用語言，是學生掌握語言技能、提升自身語言交往能力和強化社會實踐能力的重要內容。同時，我國的社會發(fā)展目標是全面建成小康社會，實現(xiàn)共同富裕，這就需要大學生為我國全面建成小康社會做出巨大貢獻，不斷培養(yǎng)出高素質、強能力的創(chuàng)新型人才。將高校英語教學與學生思辨能力的培養(yǎng)相結合，能夠促進學生的全面發(fā)展、健全發(fā)展，對培養(yǎng)學生的健全人格具有至關重要的教育作用和現(xiàn)實意義[4]。

四、思辨視域下大學英語課程教學改革

大學英語傳統(tǒng)教學模式是較為單一的，以教師作為中心單方向傳輸居多，而且教學內容多以語言知識為主。在教學時學生只能被動接受，發(fā)散思維也受到很大限制。目前教育體制改革進程的不斷深化，素質教育的教學理念深入人心，通過培養(yǎng)具備思辨能力的人才從而提高大學英語整體教學質量和水平，促進學生的全面發(fā)展，其中以學生主體需要為根本出發(fā)點和落腳點，將培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力為側重點，進而培養(yǎng)其思辨能力，重視學生的個性化發(fā)展，這也是我國素質教育的基本內涵所在。

1樹立以生為本的教學理念

教學理念更新，核心之處便在于學生理念更新，只有時刻貫徹以生為本的教學理念，科學合理地處理師生間的關系，教師方能成為學生學習路上的指明燈。為此，大學英語教學不應當單純重視達成教學目標，對學生也不要采取統(tǒng)一機械的管理模式。要重視因材施教方針的貫徹，做好分級教學。新生進入學校時應先對其進行摸底測試，對其英語掌握程度加以了解，然后根據(jù)學生不同成績劃分成多個小組，這樣更方便以后不同教學方案的推行，不會使兩極分化情況愈演愈烈。接下來按照個體差別，爭取使所有學生的個性都得到表達，鼓勵學生自覺學習，但在學習內容等方面應相對給其自由，讓學生可以從自身能力特點出發(fā)選取最佳內容學習。學生通過反思發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，然后才能更好地加以彌補。

2構建探究式英語教學模式

大學英語探究式教學，指的是教學中為學生創(chuàng)設一類探究情境，教師可以對英語教學思想、方法等加以革新，讓學生成為課堂主體。很多人知道，大學英語教材通常文章篇幅都比較長，這樣學生看起來難免會心生枯燥厭倦之感，還會覺得長篇文章晦澀難懂，理解起來比較吃力。這時教師便可考慮導入探究式教學模式，帶著學生進入到英語文章情境當中，而并非僅是以演示形式將知識灌輸給學生。教師可在課前布置給學生幾個有關文章的小問題，然后在課堂中引導學生先找出問題，然后再將問題解決掉，讓知識不知不覺滲透到學生頭腦中。除此之外，教師在上課時還可考慮將學生分成小組，按照學生基礎不同進行劃分，這樣基礎好的學生可以帶著基礎不好的學生，然后用小組評分的形式，確?；A不好的學生為了集體榮譽也積極加入其中。然后設定一個區(qū)間，學生給出的答案可以是開放性的，只要在這個區(qū)間中，教師便應給予鼓勵。

3豐富并整合英語教學資源

教學資源是教育目標實現(xiàn)和教育實施的先決保障，正確理解與利用教學資源，對教學系統(tǒng)正常運行可以說具有決定性作用。在英語教學中，應當讓學生主體地位予以發(fā)揮與調動，將英語教學課改當作主線，重視對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造與思維能力的全方位培養(yǎng)，并讓學生所要具備的智力、思維與能力等也得到全方位發(fā)展，而所有這一切的前提便是對教學資源的優(yōu)化配置，這已經(jīng)變成英語教師盡可能發(fā)揮課堂教育功能，提升教學效率的有力手段。英語資源優(yōu)化配置與有效利用是一項系統(tǒng)工程，為了進一步豐富并整合教學資源，英語教學就應當充分利用網(wǎng)絡、學校、社會、家庭與各類媒體當中多元教學資源，把學生學習放到廣闊背景當中，使學生增強體驗感[5]。

4改革并創(chuàng)新英語教學方式

以多媒體和網(wǎng)絡技術作為核心，現(xiàn)代教學技術是一類創(chuàng)新教學方式，存在直觀、生動與交互等特點，對適當拓寬教學范圍十分有利，還能盡可能將學生創(chuàng)造力挖掘出來。先進教學技術對教學理念與方法有直接決定作用，多媒體與先進網(wǎng)絡技術的應用給現(xiàn)代英語教學帶來很大機遇，因為其自身的眾多優(yōu)勢可以讓學生在學習過程中增長見聞、拓寬視野，比如設置語音教室，學生能夠靈活安排學習內容，基礎扎實的學生可以進入新的學習階段，而基礎稍差的學生可鞏固舊知識，學生自主性提高了，漸漸成為學習的主人翁。結合多媒體與網(wǎng)絡技術等資源，讓學生不再局限于傳統(tǒng)教材學習模式，開啟了社會化的外語學習模式。

5營造良好的課堂教學氛圍

想要對學生思辨能力加以培養(yǎng)，務必在課堂中營造出輕松愉悅的氛圍，使學生從呆板被動學習狀態(tài)過渡到活躍主動的狀態(tài)。所以，教師課內課外需要應用帶有激勵性與肯定性的話語來鼓勵學生。對學生回答問題，要具有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，同時要把對學生的評估結果及時向學生反饋。美國阿瑞提教授對個體創(chuàng)造力見解獨到，他指出，同集體活動互相補充單獨性，同學習壓力狀態(tài)相對閑散狀態(tài)，同理性思維反向幻想，還有脫離禁錮自由思維是思辨能力培養(yǎng)的必要基礎。所以教師平常教學時對學生要給予足夠的關愛、信任與尊重，師生間的關系應是和諧民主的人際交往關系，師生處于平等地位進行學習與研討，讓學生身心都處于放松狀態(tài)，進一步促進其形成健康心理與精神狀態(tài)。也只有積極營造良好的課堂教學氛圍，師生才不會感到太大壓力，學生學習變得更為自主，會自主探索與創(chuàng)造。

結束語

綜上所述，當前在大學中開設英語課程是非常必要與重要的，這甚至密切聯(lián)系著學生未來的就業(yè)與生活。由于大學英語課程教學具有一定的特殊性，按照英語課程教學實際發(fā)展狀況與學生成才需要，教育界應將工作重心放在培養(yǎng)學生思辨能力上，讓學生學會批判性繼承知識，重視綜合素質提升。同時強化學生的應用能力，使學生真正能讓課堂英語知識為己所用，把英語作為一項技能，應用于生活工作當中。因而課堂教育教學中應當采取科學合理的教學模式，積極靈活地帶領與教導學生，向社會輸送更多的可用之才。

參考文獻：

[1]伊蕊.在跨文化比較中培養(yǎng)思辨能力——“中西文明比較”課堂教學案例分析[J].中國外語，2014（3）.

[2]藍玲.以思辨能力培養(yǎng)為導向的《英語國家概況》課程教學改革[J].考試與評價：大學英語教研版，2015（3）.

[3]張艷.以思辨能力培養(yǎng)為導向的英語專業(yè)視聽說課程教學改革[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2015（1）.

[4]王德志，袁考.淺談“慕課”（MOOCs）環(huán)境下的大學英語視聽說教學[J].黃岡師范學院學報，2014（5）.

[5]韓德英.ESP視域下獨立學院大學英語教學改革模式的探討[J].湖北科技學院學報，.2014（2）.

（責任編輯：劉東旭）