陳慧著

摘 要：新一輪英語課程改革中強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。在初中英語課堂教學(xué)中師生互動、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。但在實(shí)際英語教學(xué)中依然存在互動模式單一、互動對象差異大等問題，在教學(xué)中應(yīng)尋找解決該問題最佳對策，力爭把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，建立積極、適宜的師生互動課堂環(huán)境，從而提高英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；有效互動；有效教學(xué)方法；培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0213-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.138

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是磨礪意志陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程”。 然而，筆者經(jīng)過對所在教學(xué)區(qū)近幾年的走訪調(diào)查來看，目前英語教師師資狀況不容樂觀，英語教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念缺乏，教學(xué)方法和手段滯后。大部分英語教師缺乏語言教學(xué)理念和與英語教育教學(xué)相關(guān)的基本理論知識，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不透徹，對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不夠，依然采取陳舊的教學(xué)方法，同時(shí)英語課堂的師生互動存在互動模式單一、互動對象差異大、非言語互動未得到重視等弊病。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中師生互動存在的問題進(jìn)行分析，并適時(shí)提出幾點(diǎn)建議。

一、當(dāng)前英語課堂師生互動中存在的問題

（一）互動對象存在差異，比例不均衡

在課堂教學(xué)中，我們的教師對優(yōu)秀學(xué)生提問很多，對中等生提問較少，差生提問幾乎沒有。這樣優(yōu)等學(xué)生獲得互動機(jī)會就多，教師往往會更多地關(guān)注他們，從而使少部分學(xué)生獲得教育的優(yōu)越感，這樣久而久之，學(xué)生主動舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，越來越不情愿參與到互動活動中來，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩極分化嚴(yán)重。

（二）互動形式單調(diào)

師個(gè)互動在目前中學(xué)英語課堂中占到很大的比例，這種互動形式常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、評價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)等。師班互動在中學(xué)英語課堂上也占了相當(dāng)大的比例，這種互動形式常見于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問等環(huán)節(jié)中。同樣師組互動在目前中學(xué)英語課堂中，合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時(shí)間就少得可憐，這種針對學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導(dǎo)和評價(jià)的互動方式常常被教師忽略。由于現(xiàn)在各校的課堂上課時(shí)間都是40分鐘，每節(jié)課的教學(xué)安排時(shí)間都很緊促，所以教師為了完成本節(jié)課任務(wù)，為了圖自己省事方便，就把學(xué)生與學(xué)生之間交流的生生互動這一互動形式給取消了。

（三）互動時(shí)師生之間存在不平等

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語課堂中師生互動應(yīng)該是平等且有交互性。但在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師和學(xué)生不能平等地相待，教師永遠(yuǎn)都是互動的發(fā)起者，學(xué)生是執(zhí)行者，在互動的過程中包含著極其強(qiáng)烈的不公平性。

（四）互動時(shí)參與面不廣延伸度不夠

在英語課堂教學(xué)互動中，我們往往聽到教師“填鴨式”的一連串發(fā)問，學(xué)生只有被動的、機(jī)械式的回答，這樣的互動方式，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)和思考，缺乏必要的辯論和反駁，互動缺乏深度和廣度。這樣沒有師生人格上的相互碰撞，教學(xué)就沒有色彩，學(xué)生的全面發(fā)展就無從談起。

（五）互動時(shí)的非語言行為互動缺乏

在互動教學(xué)中，教師往往采取言語表達(dá)的方式，而忽視了非語言行為，例如，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢以及面部表情。教師應(yīng)當(dāng)將非言語行為融入言語表達(dá)中去。例如，在學(xué)生回答完問題時(shí)，用贊許的眼神和他完成心靈的溝通；學(xué)生與學(xué)生之間完成情景對話后，給他們用一雙大拇哥的手語投去實(shí)實(shí)在在的表揚(yáng)。這樣久而久之師生之間就形成了一種少有的默契，英語學(xué)習(xí)的氛圍就慢慢地濃厚起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有一個(gè)大幅度的提高。

二、改進(jìn)英語課堂師生互動的具體對策

（一）關(guān)注情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z教學(xué)始終要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生“樂在其中”。游戲是孩子的天性，英語教學(xué)中，教師可以安排一些英語小游戲來激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，接龍游戲：這是一個(gè)適合在全班開展的活動，目的在于讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中運(yùn)用和操練他們所學(xué)的知識內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)也讓教師在活動的過程中隨時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的掌握程度以及還存在的問題。在活動開始前，教師首先將全班分成四到五個(gè)小組，并明確告知學(xué)生該活動的規(guī)則：本次活動以小組為單位進(jìn)行，以最終得分的高低判定輸贏；教師提供第一個(gè)if從句，并由第一組的第一位學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，計(jì)1分；任何一位學(xué)生若在五秒鐘之內(nèi)未能正確作出回應(yīng)，應(yīng)首先由該組學(xué)生負(fù)責(zé)“解救”，此后該學(xué)生必須正確、完整地將那個(gè)句子復(fù)述出來才能得1分；通過這些有利的教學(xué)方式和手段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，課堂師生互動的諸多問題就會很順暢地加以解決。

（二）營造寬松、和諧、開放、有序的課堂氛圍

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、積極互動的語言活動真實(shí)情景，貼近學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，把學(xué)生的中樞神經(jīng)調(diào)到興奮狀態(tài)，通過感知、實(shí)踐和互動等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)”“在學(xué)中悟”的教學(xué)理念。

（三）注重平時(shí)的語言訓(xùn)練，做一個(gè)有心人

為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間的交流互動，我們可以安排每日演講來提高口語表達(dá)能力：具體的實(shí)施過程是，每天的英語課上讓一個(gè)學(xué)生作英語口頭演講，鍛煉他們的口語表達(dá)能力和當(dāng)眾演講能力。事先安排好學(xué)生演講的順序，可按照學(xué)號或者由教師自行安排。在前一個(gè)周末通知下一周需要作演講的學(xué)生，給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。為保證聽的學(xué)生確實(shí)思想集中，同時(shí)也檢查他們聽的效果，事先告訴每個(gè)演講者準(zhǔn)備2～3個(gè)跟演講內(nèi)容有關(guān)的問題，在演講結(jié)束后提出問題，要求其他學(xué)生回答。為了保證學(xué)生的積極性和參與度，教師可以給演講者和回答問題者一定的獎勵。來激勵每位演講者和回答者，從而給予學(xué)生公正的評價(jià)。