邱金華

【摘要】本文分析了語文教學智慧的幾個特點，探討了修煉自己語文教學智慧的途徑，也探討了其在語文課堂中的實施。本文對于提升語文教師教學智慧有一定的啟發(fā)和指導作用。

【關鍵詞】語文教學智慧；特點；修煉途徑；課堂實施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

智慧，是每個人都追求的一種人生境界。智慧不等同于知識，也不等同于技能，它不是通過學習或者訓練就能夠輕易獲得的。它是一種人生態(tài)度，是一種可遇不可求的生命狀態(tài)，是一種不需要刻意追求的“當機立斷”的把握當下的手段。有數(shù)據(jù)表明，在課堂上，每隔一分鐘，教師就要做出一個決定。這些決定，其實都反映出教師的教學智慧，是教師不需要刻意思考就馬上決定下來的。因此，課堂需要有教學智慧，才能讓課堂充滿歡聲笑語，才能游刃有余的應對各種突發(fā)事件，才能讓課堂持續(xù)的生成新的亮點。

一、語文教學智慧及其特點

語文教學智慧是指語文課堂教學中生成的教學機智。由于語文教學和人文精神、情感體驗聯(lián)系比較緊密，因此，語文課堂相對于其他學科更容易產(chǎn)生智慧的火花。語文課的教學智慧的特點體現(xiàn)在以下方面：

（一）幽默感

語文教學注重語言的生動形象，講究表達的多元化，特別是要通過有創(chuàng)意的語言表達出教師的幽默感，通過潛移默化來感染學生。我們知道，說笑話、講故事可以吸引學生的注意力，讓課堂充滿歡聲笑語，但更為難得的是通過教學智慧幽默含蓄的批評學生，幫助其形成正確的學習習慣。幽默風趣的語言是語文教學智慧的重要特點，也是語文課吸引孩子們的魅力所在。

（二）現(xiàn)場感

我們采取的教學機智反應必須是具有現(xiàn)場感的反應，必須是此時此地的一個最可靠的選擇。再好的教育理論也抵不過現(xiàn)場的及時反饋。因此，教師也要有自己的喜怒哀樂，對于犯錯誤的孩子要及時批評教育，對于不良風氣敢于直視。人們常常引用陶行知用三顆糖改變一個熊孩子的故事，來論證對于學生要多鼓勵少批評。但這個故事不具有普適性，如果我們照搬陶行知的做法，學生可能就會變本加厲的“淘氣”下去。因此，一個好的教學智慧是和老師、學生、實際情景密切相關的，是有現(xiàn)場感的。

（三）瞬間感

教學機智的產(chǎn)生是需要教師瞬間做出判斷，并采取行動的。魏書生說過，教師在課堂上對各種突發(fā)事件的處理不能超過三分鐘，否則，就是失敗的課堂。如一次語文課我聽到有同學在小聲哼歌，我便停下講課，親切地說：老師猜想大家都喜歡唱歌，要不我們來個唱歌接龍，你一句，我一句，唱起來，咋樣？我眼角瞟了那位同學一眼，發(fā)現(xiàn)他有點難為情的樣子。但輪到他時，他很有激情的唱了一句，贏得了全班的喝彩。這樣，通過一瞬間的反應，我順利地把一次課堂“事故”變成了“故事”。

（四）動態(tài)感

語文教學需要教師做好預設，需要教師精心備好每一節(jié)課。但課堂是一個不斷變化的動態(tài)的過程，需要教師具有不斷應對新情境的能力。課堂常常有不可預期的“美”，那就是學生在課堂的知識生成。我們教師要適應這種“生成”，這種不斷適應新變化的能力，就是教學智慧。這種適應變化的能力其實是教師長期反思自己課堂后產(chǎn)生的效果。因此，以不變應萬變的做法就是課前做好預設，即備好課，課后做好教學反思。

（五）新鮮感

語文學習是一個與時俱進的動態(tài)過程。在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，很多新的表達層出不窮，其中當然有不少糟粕，成為曇花一現(xiàn)的“污詞穢語”，但也的確產(chǎn)生了一些有積極意義的新的表達，如“給力”“正能量”等。青少年時代對于新鮮事物總是敏感的，如有的小學生就會在作文中寫自己“藍瘦”“香菇”的，對于這些，我們語文老師只需適當引導即可，不必上綱上線去批評教育的。一些新鮮怪異的表達，其實生命力并不強，讓它自生自滅就行。而一些有生命力的表達則可以引導學生借鑒學習。

二、修煉自己的語文教學智慧的途徑

智慧并不是空穴來風，也不是無源之水無本之木，而是建立在經(jīng)驗、學識、閱歷等綜合因素之上的自然反應?，F(xiàn)在大家都在講培養(yǎng)人的“核心素養(yǎng)”，其實，作為一名語文老師來說，其核心素養(yǎng)就體現(xiàn)在他的教學智慧上。如何培育自己的語文教學智慧呢？

（一）讀書啟發(fā)智慧

語文是一門綜合性學科，所以有“大語文”的說法。語文老師不僅要多讀本專業(yè)的學術著作，也要讀各方面的雜書。讀書，就是與別人進行心靈的溝通。每次，我來到自己書房的書桌前，都有一種恨不得把書全部讀完的緊迫感。我們要讀的東西真是太多了！語文老師只有博覽群書，再深入一門，才能在課堂上激情澎湃，講解的時候口若懸河，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出，亦莊亦諧，魅力四射，才能讓學生怦然心動，并發(fā)自內(nèi)心的佩服老師。書到用時方恨少，只有多讀書，有自己的讀書計劃的老師才能引領我們的專業(yè)成長，成為一個有教學智慧的好老師。

（二）寫作提升智慧

語文老師應該經(jīng)常寫寫文章，這不僅僅是在給學生做榜樣，也是在對自己的人生負責任的表現(xiàn)。教學智慧不僅僅來自外部的學習，也來自內(nèi)部心靈的追問。寫作可以讓自己思緒更清晰，可以讓自己的不良情緒得到排解，可以做出更好的未來規(guī)劃，也可以讓心情更加平靜。當然，更重要的是，它提升了我們的智慧，帶給我們?nèi)松男腋８?。智慧的人生是充滿感恩和喜悅的，這種感恩與喜悅可以通過寫作表達出來，從而提升我們的心靈智慧，這也是心靈成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

（三）實踐培育智慧

實踐出真知！古人早就說過：紙上得來終覺淺！閉門造車只能讓自己陶醉一時，卻改變不了人生與社會。因為我們都是社會化的“人”，只有在社會化的實踐中才能獲得智慧與才干。因此，我們不應該放棄每一個鍛煉自己才能的機會。

（四）交友激發(fā)智慧

有人說，讀萬卷書不如行千里路；行千里路不如名師開悟。古人說：聽君一席話，勝讀十年書！這些都說明了交友的重要性。交友讓我們永遠在路上，不忘我們的人生還有詩和遠方。因此，有機會時，我們還是要力爭走出去，畢竟那樣才會結交更多的朋友，會給自己的人生帶來不一樣的體驗和震撼。

當然，培養(yǎng)我們語文教學智慧的途徑還有很多，特別是在這個網(wǎng)絡時代。有人開發(fā)了“智慧課堂”的專用軟件，手把手地幫助教師提升課堂教學智慧。但我認為，自身的智慧成長還是需要打好“內(nèi)功”，而讀書、寫作、上課、交友是我們教師比較容易實施的提升教學智慧的好途徑。

三、教學智慧在語文教學中的實施

（一）讓課堂管理更加符合人性特點

有一次上晚自習，我讓班長管紀律，讓她把不遵守紀律的同學名字記下來。一個小時后，我回到班上，發(fā)現(xiàn)班級只有寫作業(yè)的聲音，大家都積極投入寫作業(yè)中來。我感到奇怪，班長卻交給我一本有全班同學名字的本子。難道全班同學都不遵守紀律？這時班長說話了：老師，您讓我記不遵守紀律的同學，但我記的卻是遵守紀律的同學呢！

這真是一位有智慧的班長呀！她在班級管理中沒有違背老師的意圖，也沒有讓同學難堪，而是靈機一動，從反面去發(fā)揮人性向善的一面，積極的一面，從而產(chǎn)生了出乎預料的好的效果。

（二）駕馭好自己的情緒

教育的大智慧是要學會駕馭自己的情緒。我們每個教師每天都有自己的煩惱，都要面對柴米油鹽醬醋茶，也要面對職稱和教學成績的壓力。如何把自己的負面情緒放下，以全新的面貌面對學生？這就需要我們做好情緒管理，駕馭好自己的情緒。一個優(yōu)秀的教師，總是善于發(fā)現(xiàn)生活的美好，善于與孩子友善相處的。他能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的每一個點滴進步。有一次，我進入班級，發(fā)現(xiàn)有人在黑板上寫“邱老師是雞”。瞬間我腦海一片空白，以為自己受了莫大侮辱。但我克制住了情緒，說“今年是雞年，哪位同學寫了邱老師？”一位平時性格內(nèi)向的女生站起來了。我真沒有想到會是她，便問她“為什么寫邱老師是雞？”她回答出乎我的意料：“因為我喜歡雞！”她的回答讓震驚，我心里想：“幸好我沒有發(fā)怒，差點錯過了一個善意的錯誤?！蔽蚁?，整個事件過程中，大人以為嚴重的事情，其實孩子眼中并沒有什么，他們心靈是純潔的。

（三）講求教學藝術，激發(fā)學生思想的火花

語文教學追求的是心與心的交流。文本閱讀是作者的心與讀者的心的對話與交流；寫作是與內(nèi)在自我的深層次對話與交流；課堂教學則主要是教師與學生之間的對話與交流。一節(jié)好的語文課，是會帶給學生智慧的啟迪與思想的生成的。新課改以來，很多老師喜歡讓課堂熱熱鬧鬧，小組討論，自主探究，做得不亦樂乎。但學生有沒有深層次的投入，教師的思路是否自成體系，這些都沒有人過問。最后，還是以考試論英雄，成績排隊。這樣，許多本該成為教育探索者的老師可能就淪落為教書匠。把原本追求藝術性的課堂變成考試的競技場。造成學生思維的僵化，思考模式化，寫出來的作文缺乏個性。有教學智慧的語文老師不應該是這樣的，他們會孜孜不倦的追求教學藝術，會想方設法關注學生思維的提升，會激發(fā)學生思想的火花。

總之，語文教學是離不開智慧的，也是需要教師不斷修煉自己的智慧素養(yǎng)的。在強調(diào)發(fā)展人的核心素養(yǎng)的今天，語文老師更應該好好努力去發(fā)展自己的智慧素養(yǎng)，讓智慧的火花閃爍在我們每一節(jié)課堂之中。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）