張穎

【摘要】語文是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，一份厚重的關(guān)愛，一個崇高的靈魂，一種生命的敬畏。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；充滿智慧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多么希望用知識的“雨滴”喚醒學生，用智慧的“風絮”啟迪學生。但急功近利卻讓我滿堂硬灌，肢解散文詩句，總結(jié)寫作套路，規(guī)范答題步驟……久而久之，課堂已經(jīng)成為一種模式，智慧靈動的課堂與我漸行漸遠，課堂上學生絞盡腦汁地讀，深挖硬鉆地學，我們唯命是從地教……我的課堂竟陷入此種境地，苦惱困惑圍繞著我，何不另辟蹊徑？殊途卻同歸。

一、絕妙導語——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

“問世間，情為何物，直教生死相許？天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂趣，離別苦，就中更有癡兒女。君應有語，渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去？”每次讀到這首《摸魚兒·雁丘詞》，都莫名其妙的控制不住情緒，心都在隱隱作痛，黯然淚下……教學蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！罚@是一首令人肝腸寸斷的悼亡詞，作者通過現(xiàn)實與記夢的巧妙結(jié)合，寄托對亡妻深切的思念，但這種情感體驗是這個階段學生的認知無法理解的，配著哀婉的背景音樂，學生進入情境，我飽含感情給學生朗讀了以上這首詞。一次教學杜甫的《登高》讓學生根據(jù)描述在頭腦中定格這幅畫面：一千一百多年前的一個秋天，重陽節(jié)前后。在夔州，長江邊上，秋風凜冽地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，步履蹣跚地朝山上走來，他已經(jīng)是渾身疾病，而且“右臂偏枯耳半聾”了……重陽節(jié)，是登高祈求長壽的日子。此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里長江，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

“感人心者，莫乎于情”，尋找到這個最佳的切入點，走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與文本的深層次對話。成功的導語，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；有如投入心湖的石子，泛起了陣陣情感的漣漪，引導著學生競相登堂入室。

二、精彩提問——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

智慧的語文課堂，不應該只是對課堂生成的巧妙處理；智慧的語文課堂靠的是立足文本后的精妙提問。機巧睿智的提問，使學生形成進攻型的學習態(tài)勢。

《聽聽那冷雨》是一篇詩質(zhì)的散文，作者用詩化的語言、跳動的思維、奇妙的想象、調(diào)動五官的通感，創(chuàng)造了一種醉人的意境美。但就是這種奇幻浪漫的風格讓學生讀完一頭霧水，不知所云，如何讓學生沖破這詩意的藩籬，盡快讀懂文本呢，我是這樣做的：

讓學生抓住情感紅線，統(tǒng)攝全文的問題，學生通讀完課文，我先拋出一個總問題“余光中先生說：‘走入霏霏令人更想入非非。那么走入霏霏冷雨他想到了什么？”然后讓同學們在后面的文段中尋找，并畫出？很快同學們都找到，有的同學說“隔著‘千山萬山，千傘萬傘的那一塊土地”，有的同學說“杏花春雨江南”……然后我適時的總結(jié)，“總體的說，作者思念的是什么？大陸”，然后又有同學說，除了這些還有“中國美麗的方塊字”“米芾父子的山水畫”……最后一個同學總結(jié)說，這些東西就是中國文化。由此我和學生們總結(jié)出余光中“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵：難舍的家園之思，難舍的文化戀慕。這樣學生再看這篇文章時就不會被這篇文章光怪陸離的表象所迷惑。

《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。教學中我就緊緊扣住標題中一“退”字展開，燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，保衛(wèi)鄭國。先拋出一個總領(lǐng)性的問題：燭之武是如何“退”秦師的，這個統(tǒng)攝性的問題一直貫穿思維的始終。

三、賞嚼語言——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏

優(yōu)美的語言引領(lǐng)，讓學生走進詩意。我在《聽聽那冷雨》這堂課上，化用余光中的詩句，比如：“掉頭一去，是風吹烏發(fā)；回首再來，是雪花滿頭”“歐美是情人，臺灣是老婆，大陸是母親”另外還有一些詩化的語言：“在冷雨的韻腳里作者誘出了祖宗的詩韻”“雨是作者的精靈；雨，讓作者與故國有了一段情緣，隨著歲月的春，漂泊的腳步，歌唱的綿延，走向永遠。雨，讓作者踏著故國五千年的文化波濤，伴著作者人生喟嘆，浪漫的情懷，找到回家的路”。這樣學生就從失意走向詩意，走向詩意的欣賞。原來把握文本不難，看怎樣由繁入簡，由淺入深。

學習李清照傾訴相思別愁之苦的詞作《一剪梅》時，并沒有按部就班的賞析詞中情感，分析表現(xiàn)手法，而是反復播放鄧麗君和安雯這兩個版本的《月滿西樓》。學生沉醉在美妙的音樂中，我順勢讓學生關(guān)注美妙的歌詞：秋風徐來，輕泛蘭舟，悠悠碧水帶走片片飄落的花瓣，卻帶不走反復纏綿的寂寞傷離之情?？词鞘璧氖抡Z句，其中卻不知暗暗寄托了多少相思之情。才下眉頭，卻上心頭。衷腸難解，欲語還休，其滋味沁入人心。學生對歌詞的理解與情感體驗遠遠超出我的預期，讓大家合理想象，補充空缺形象，再造意境。這種“高階思維”的教學，學生很感興趣，當即形成一篇課堂習作《一剪梅》：

藕腴綃紅殘葉枯，玉席涼枕指寒觸。輕裳微解倦顏素，河岸花泥印履孤，登舟淺蕩盈盈渡，攏發(fā)深阻意彳亍。良人何處幾時歸？奈何錦書無意回。相思如發(fā)發(fā)似愁，凌風纏結(jié)難梳透。卻看夜凝滿西樓，漣漣月色浸云露。黛眉才舒愁自糾，絳唇色盡芳不留。只愿江水溶此愁，流至君處方肯休。正是這種感于形，悅于耳，動于心的教學體驗，為我們創(chuàng)造了一種語言美的極致。

總之，語文是一門科學、更是一門藝術(shù)，課堂是更充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。教師必須胸懷一顆“慧心”，獨具一雙“慧眼”，擁有一份“慧識”發(fā)揮“教育智慧”，而這些正是我們作為一名教育工作者需要不斷追求探索的東西。

（編輯：馬夢杰）