余小紅

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感?！苯?jīng)過幾年實踐，本人認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中：緊抓課文情點，尋找練筆之機；借鑒精彩處，尋找仿寫之機；搭建展示平臺，享受寫作之樂。把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，快快樂樂學(xué)寫作文。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；隨文練筆；快樂習(xí)作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。因此，在語文的閱讀教學(xué)中，我們的語文教師應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。語文課教學(xué)應(yīng)盡量減少單項的訓(xùn)練，騰出一點時間，讓位于小練筆。在實際教學(xué)中，我不斷嘗試，取得了較好的效果，主要從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、補白

就一篇文章而言，閱讀之后可以練筆的話題較多。而“補白”是文本解讀是文本解讀的一個獨特視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉?！把a白”式文本解讀會給學(xué)生打開一個五彩繽紛的世界，從而展現(xiàn)學(xué)生各自豐富而深刻的內(nèi)心世界。人教版教材中有不少課文就有大量的補白空間，適時地引導(dǎo)學(xué)生猜測、構(gòu)思，聯(lián)系自己的閱讀空間，深入作者所描寫的意境之中，去補白、延伸、創(chuàng)造……讓想象的翅膀任意飛翔，讀出文本背后隱含的價值，對豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

有些課文結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。讓學(xué)生張開想象的翅膀，想象故事結(jié)局是什么樣的，寫寫作者沒有言盡的話，續(xù)續(xù)作者沒有言盡的故事。也使小讀者能過把小作家的寫作癮。比如筆者在教《窮人》一文時，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，動筆寫一寫桑娜拉開帳子后，映入漁夫眼簾的是怎樣一副溫馨感人的畫面？他們會怎樣對待西蒙的那兩個孩子？今后，桑娜一家人的生活會怎么樣？

此處練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限，既練了筆，又發(fā)展了學(xué)生的想象力。

二、仿寫

美文是百讀不厭的。教材選用的許多文章都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，對學(xué)生有著強烈的吸引力。我們在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的“美點”，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導(dǎo)學(xué)生仿照練筆。模仿是孩子的天性，對于小學(xué)生來說，美文的垂范作用在仿寫中能更充分地發(fā)揮出來。

《草原》是一篇文質(zhì)兼美的散文。老舍先生用優(yōu)美的語言為我們描繪了草原如詩如畫的景色，讓人陶醉。其中描寫羊群和小丘的語段是這樣的：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！边@段話比喻貼切，而且寫出了草原的動態(tài)美和靜態(tài)美，讓人有身臨其境之感。我讓學(xué)生仿照課文用動靜結(jié)合的寫法描寫校園中的一處景物。有學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“校園中的大道旁是兩排法國梧桐樹，每天像列隊的士兵在等候來往師生們的檢閱。這些樹的樹干很粗壯，上面布滿了青綠色的斑點，有的樹干我一個人還抱不過來呢。清晨，陽光照射著每一片綠葉，微風(fēng)吹來，像有許多綠色的小精靈在樹上跳躍?；顫姷男▲B在樹上盡情地玩耍，有的躲在樹葉間捉迷藏，有的站在枝頭呼朋喚友，有的正在調(diào)皮地打鬧……”

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，紛紛試著仿寫。

教材中可以發(fā)掘的“美點”很多，可以是美的語句，可以是美的想象、美的構(gòu)思，可以是美的景情結(jié)合、美的細(xì)節(jié)、美的修 辭 ……只要是學(xué)生覺得美的，都可以作為模仿的最佳素材。

三、展示

隨文練筆最大的特點就是短小、精練，是學(xué)生自主讀書、思考的產(chǎn)物。因而隨文練筆的評價應(yīng)該更加開放， 只要是源自學(xué)生內(nèi)心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責(zé)備，重點在于鼓勵學(xué)生多寫，寫真情實感。特別珍惜寫作能力較弱學(xué)生的點滴亮點，讓學(xué)生在評價中獲得一分收獲，一分快樂，從而擁有寫作的自信。為了讓學(xué)生更充分、更快樂地交流，筆者在班里開辟了“展示臺”，把學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美的句子、優(yōu)秀片段等展示出來，讓學(xué)生相互賞析，相互評價，取長補短，建立起寫作的信心，享受寫作的快樂。

總之，隨文練筆應(yīng)立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)

[1]季銀泉.語文教育：讓實驗說話[M].上海人民出版社，2002.

（編輯：郭恒）