劉書(shū)平

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。教語(yǔ)文就是讓學(xué)生“披文以入情”，在這種情的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，方能“沿波討源”，達(dá)到“其言若出于吾之口，其意皆處于吾之心”的境地，收到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；態(tài)度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)有效的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，并沒(méi)有把情感作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而忽視了情感促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的人文價(jià)值。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！蔽艺J(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。

語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)靈氣生機(jī)的空間，既是教師引導(dǎo)學(xué)生與課文作者心靈的交流，更是師生之間，生生之間心靈對(duì)話(huà)。學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的心理需求，來(lái)自學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的濃厚的興趣，來(lái)自學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課積極的情感體驗(yàn)和感情陶冶之后所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的閱讀愿望，來(lái)自對(duì)未來(lái)的憧憬和美的想象?！罢Z(yǔ)文教學(xué)是在知識(shí)教育和情感教育兩條主線(xiàn)相互作用、相互制約中完成的”。

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣(mài)火柴──小女孩擦燃火柴時(shí)的幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹(shù)等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^(guò)大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過(guò)比較，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義的優(yōu)越性。再如《地震中的父與子》描寫(xiě)是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。這是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章，但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦，學(xué)生少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。課前備課時(shí)，我從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文及其他重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌的句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，絕不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！在這節(jié)課中，老師與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是愛(ài)別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛(ài)的奇跡中。我們，成長(zhǎng)了自我，邂逅了一次美麗的生命感動(dòng)。

“感人心者，莫先乎情?！边@些話(huà)道出了情感教育的真諦。語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。教語(yǔ)文就是讓學(xué)生“披文以入情”，在這種情的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，方能“沿波討源”，達(dá)到“其言若出于吾之口，其意皆處于吾之心”的境地，收到很好的教學(xué)效果。情感教育，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種極為重要的潛在力量，也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程積極化和最優(yōu)化的重要手段之一。

（編輯：龍賢東）