余婷婷

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度之均衡供給探析

余婷婷

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)教育正在各高職院校中探索前行。要力求實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育制度的均衡供給，即利用現(xiàn)存的有效資源，最大程度地滿足教育需求，進(jìn)而達(dá)到最具理想標(biāo)準(zhǔn)的制度。這需要考慮三大因素，即教育受益者需求、校內(nèi)改革措施、政企校三主體的均衡。依此，文章提出多項制度措施，如糾正創(chuàng)業(yè)教育理解誤區(qū)、建立多層次的課程體系、建立靈活的學(xué)分學(xué)制機制以及建立評估體系等。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；制度；均衡供給

0 引 言

創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高職教育的熱點，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不斷發(fā)展變化，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也應(yīng)有積極的回應(yīng)和調(diào)整。

我國目前對于高職院校的要求是，憑借創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣的契機，努力結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，從而加大教育改革的力度，有力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而增強高職院校的競爭能力。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在快速前進(jìn)的過程中，遇到了現(xiàn)有資源與發(fā)展需求不匹配的問題，所以，均衡有關(guān)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育制度供給，能夠有效推動教學(xué)模式的改革和完善。本文具體地分析和研究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度均衡供給的問題。

1 均衡供給的概述

制度供給簡而言之就是制度的生產(chǎn)，是對制度需求的一種回應(yīng)，為人們在新的制度下所發(fā)生的活動和行為提供一系列的規(guī)范和規(guī)則。高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度的供給，是以多方的協(xié)同合作為生態(tài)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為基本培養(yǎng)目標(biāo)，最終實現(xiàn)供給與需求的均衡[1]。

1.1 教育受益者需求的均衡

一般而言，教育的成果要符合所有受益者的需求，要符合社會人才的需求，也要符合學(xué)生個體的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也一樣要符合以上各方面的需求。首先是培養(yǎng)符合現(xiàn)階段社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高等職業(yè)院校主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，需要結(jié)合區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式；其次是符合學(xué)生們上大學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先要有助于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，再結(jié)合學(xué)生家長對子女教育的期待，提供完善的教育服務(wù)以推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度的供給設(shè)計中，應(yīng)充分考慮到社會需求和學(xué)生個體的真實訴求。

1.2 高職院校內(nèi)部因素的均衡

教育改革過程中保持和諧穩(wěn)定的系統(tǒng)內(nèi)部因素，要考慮高職院校內(nèi)部的教育制度的完善程度，該制度能否確保創(chuàng)業(yè)教育有效發(fā)展，也就是說高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的制度供給時，既要考慮到創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)，又要考慮到保障創(chuàng)業(yè)教育開展的相關(guān)規(guī)定[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題指引下，高職院校內(nèi)部可能涉及到教學(xué)目標(biāo)的改革、部門的協(xié)調(diào)、教師的調(diào)配、管理方式調(diào)整等，這些因素都會影響創(chuàng)業(yè)教育實施的效果。所有因素的協(xié)調(diào)運行和均衡發(fā)展，才是高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度均衡供給的保障。

1.3 政府、產(chǎn)業(yè)界、高校三大主體的均衡

“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為區(qū)域知識創(chuàng)新的主體，與政府、產(chǎn)業(yè)界等機構(gòu)構(gòu)成創(chuàng)業(yè)三螺旋。”[3]政府、產(chǎn)業(yè)界、高校都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，三者相輔相成，保障了高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。政府宏觀調(diào)控指引正確方向，提供政策、經(jīng)濟(jì)的支持；產(chǎn)業(yè)界的鼓勵、協(xié)助和投資是有力的經(jīng)濟(jì)輔助；高校應(yīng)積極改革，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。高職院校在充分了解國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，要改革和完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、實踐項目等內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展態(tài)勢。

2 均衡視角下創(chuàng)業(yè)教育制度的措施

2.1 基于教育受益者需求方面

2.1.1 糾正學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)教育理解的誤區(qū)

創(chuàng)業(yè)教育實施初期，高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維等課程時，很多學(xué)生不理解、不接受。學(xué)生們會告訴老師，上大學(xué)的目的是找到一份理想的工作，不求大富大貴，只希望能過安安穩(wěn)穩(wěn)的生活，創(chuàng)業(yè)對他們而言，是絕對不可能經(jīng)歷的事情。因此，他們無心聽課，對課程內(nèi)容也完全不感興趣，對課堂任務(wù)、實踐環(huán)節(jié)均應(yīng)付了事，這樣的境況對創(chuàng)業(yè)教育的開展很不利。其實，普及創(chuàng)業(yè)教育觀念，要明確的是，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并不是要求所有學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新性素質(zhì)的人才，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視對大學(xué)生各種潛能的挖掘，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

2.1.2 依據(jù)學(xué)生個性化需求確定教學(xué)目標(biāo)、教育手段

通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度供給的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為供給主體，高職院校在制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)時，要將學(xué)生的意愿進(jìn)行有效融合。通過制度結(jié)合需求，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的主體責(zé)任意識。黃兆信教授、王志強博士認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就其目的而言，應(yīng)該是與高等教育的目的高度一致的，都應(yīng)該是以培養(yǎng)具有獨立思考能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、健全個性的人為使命[4]。與此同時，高職院校還需要根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行綜合考慮，改變原有的單向教育手段，實現(xiàn)科學(xué)化的人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以人為中心，為學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展提供幫助。

2.2 基于高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革措施的均衡

2.2.1 設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

首先，針對高職院校大學(xué)生的年齡段特征、思維方式和知識水平，確定創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神為核心，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的技能、觀念、能力及心理素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。同時，根據(jù)學(xué)生主體的差異性和多樣性，設(shè)置課程體系時需要考慮不同需求的學(xué)生層次。判斷一個高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度是否具有適應(yīng)性，可以通過其是否能夠給不同學(xué)生主體提供不同的需求來進(jìn)行考量。

其次，設(shè)置多層次的創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系。教育既要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，又要遵循共性教育的傳統(tǒng)，據(jù)此，創(chuàng)業(yè)課程可以依據(jù)授課對象的特征，為學(xué)生適當(dāng)?shù)胤蛛A段、分批次設(shè)置理論課程。

第一，針對某一年級的所有學(xué)生設(shè)置共性教育課程，使學(xué)生們樹立“除了就業(yè)，還可以創(chuàng)業(yè)”的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，主要授課內(nèi)容是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育和通識教育；第二，教師在第一階段進(jìn)行共性教育時，發(fā)現(xiàn)部分對創(chuàng)業(yè)知識有求知欲、對創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生，開設(shè)系列化的創(chuàng)業(yè)課程，以選修課的形式設(shè)置，供這部分學(xué)生自由選擇參與課程，提升創(chuàng)業(yè)課程的理論層次；第三，在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，會出現(xiàn)少部分有動力、有創(chuàng)意、有想法的學(xué)生，可給予管理、財務(wù)風(fēng)險、技能等教育，同時，通過創(chuàng)業(yè)沙盤模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)等實訓(xùn)活動讓學(xué)生產(chǎn)生真實的創(chuàng)業(yè)體驗。

最后，創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開專業(yè)教育，兩者的融合是現(xiàn)在很多專業(yè)教師正在嘗試的課題。創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)需要以崗位創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，當(dāng)然，教學(xué)改革的路在不斷前行，還有待教學(xué)計劃的修改和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

2.2.2 配設(shè)多樣化的實踐形式

首先，使校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)形式多樣化。創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐社團(tuán)，吸引有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺尋找有共同創(chuàng)業(yè)興趣的隊友，結(jié)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐?？上纫孕?nèi)學(xué)生群體為客戶，充分發(fā)掘商機，使學(xué)生們的創(chuàng)造性和積極性得到激發(fā)。

其二，在校園內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、校園街市等，為創(chuàng)業(yè)教育提供配套的實訓(xùn)。這樣既充分利用了現(xiàn)有的校內(nèi)資源，又使學(xué)生在實訓(xùn)中體驗了產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)管理、推廣營銷等技能，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。有人在的地方就有市場，高校也是一個廣大的市場存在，可以允許學(xué)生在校園的一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，真正體驗實體店的運營和市場的優(yōu)勝劣汰。

其三，設(shè)立寒暑假創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。一種形式是由校內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生們組隊合作，創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)設(shè)、運作過程由教師提供指導(dǎo)和幫助；另一種形式是學(xué)生們自發(fā)組隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，自行開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)實踐的方式可以是多種多樣的，例如公益創(chuàng)業(yè)的項目，利用移動互聯(lián)網(wǎng)推廣的項目，租用店面進(jìn)行的實體店經(jīng)營項目等等。

2.2.3 建立靈活的學(xué)分學(xué)制機制

首先，放寬學(xué)制年限，實行彈性學(xué)制。創(chuàng)業(yè)機會不可錯失，在校生發(fā)掘到創(chuàng)業(yè)項目時，要一邊上課一邊真正經(jīng)營一個初創(chuàng)項目，時間和精力都難以兼顧。針對這種情況，建議允許該類學(xué)生辦理休學(xué)手續(xù)，專心經(jīng)營初創(chuàng)項目，一定時間后回校完成學(xué)業(yè)。

其次，增設(shè)校外創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分。校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)均有對應(yīng)的學(xué)分，校外進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實踐也應(yīng)該有對應(yīng)的學(xué)分，可設(shè)置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修學(xué)分。

最后，設(shè)立學(xué)分互認(rèn)制度，將校企合作中訂單班學(xué)生成績互認(rèn)的機制運用到創(chuàng)業(yè)教育中來。特別是針對在校生保留學(xué)籍離校創(chuàng)業(yè)的情況，要根據(jù)具體情況予以部分課程的學(xué)分互認(rèn)?；フJ(rèn)的課程根據(jù)其本專業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容而定，如銷售技巧、企業(yè)運營、財務(wù)管理、人力資源管理等課程。

2.2.4 創(chuàng)設(shè)咨詢部門

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，成功經(jīng)驗和正確指引非常重要。高職院?？善刚埰髽I(yè)技術(shù)人員、管理人員、優(yōu)秀的畢業(yè)生、校內(nèi)專業(yè)教師等，成立創(chuàng)業(yè)咨詢部門，通過面對面咨詢或網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)系的方式，解答校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)學(xué)生的疑惑，為其創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，同時為企業(yè)管理中遇到的法律、資金、技術(shù)等問題提供幫助。特別要強調(diào)的是對畢業(yè)生資源的利用。據(jù)統(tǒng)計，2015屆畢業(yè)生中，高職院校畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.6%，這部分畢業(yè)生如果可以發(fā)動起來，充當(dāng)創(chuàng)業(yè)咨詢部門的咨詢顧問，將是很好的智庫，他們的經(jīng)歷和收獲，對在校生和初創(chuàng)者來說非常寶貴。

2.3 基于政企校三大主體的均衡

創(chuàng)業(yè)教育工作是國家現(xiàn)階段的一項重點工作，也是地方政府支持的重要工作。高職院校應(yīng)掌握市場要素、社會資源和政府政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作整合資源、搭建平臺。

2.3.1 推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策

各地政府均針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺了多項扶持政策，如租金優(yōu)惠、融資政策、獎勵措施、稅收減免等，運用好這些扶持政策，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本將大大降低。例如，《廣州市人力資源和社會保障局廣州市財政局關(guān)于進(jìn)一步落實高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼政策的通知》對畢業(yè)學(xué)年起3年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，給予一次性創(chuàng)業(yè)補貼5 000元，給予最長不超過3年的養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、醫(yī)療和生育社會保險補貼（個人繳費部分由個人承擔(dān)）等。同時，高職院?？煞e極聯(lián)系相關(guān)政府機關(guān)，在創(chuàng)業(yè)審批、貸款優(yōu)惠等方面，主動提供好的建議和好的想法，一同助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的成功是創(chuàng)業(yè)者的成功，是地方政府的成功，也是地方政府履行公共服務(wù)職能、創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境的重要體現(xiàn)。

2.3.2 設(shè)置評價體系

設(shè)置政府、企業(yè)、學(xué)校三方合作的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。創(chuàng)業(yè)教育的改革正在深化，改革的效果的評定僅僅由高校進(jìn)行自我評估的話，其結(jié)果可能會比較片面，也難以真正挖掘出問題的所在，這需要政府和社會一起參與，社會評價和企業(yè)評價是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的動力。社會參與評價是創(chuàng)業(yè)教育價值鏈上的重要一環(huán)，如果相關(guān)評價制度的制定上缺失了這一環(huán)節(jié)，那將很難明確相應(yīng)的資源流動和回報機制[5]。

2.3.3 邀請企業(yè)教師進(jìn)校園

高職院校在校企合作過程中，有邀請企業(yè)人員到校授課的環(huán)節(jié)，這是充分利用企業(yè)優(yōu)秀人員的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門比較特殊的科學(xué)性、實踐性課程，高校傳統(tǒng)學(xué)科中原有的教師極少進(jìn)行這方面的專業(yè)研究，通過邀請、聘請企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)人員、管理人員到校內(nèi)授課，或請風(fēng)投機構(gòu)到校內(nèi)開設(shè)講座等方式，學(xué)生能收獲創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)理念，樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心。企業(yè)教師經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識實踐實用性強，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和感受不同于校內(nèi)的專任教師，他們的思維方式和授課方式也不同于校內(nèi)的老師，老師們的合作實現(xiàn)了多種教學(xué)方式的結(jié)合，實現(xiàn)了實踐經(jīng)驗和理論分析的結(jié)合，在相互促進(jìn)中提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.4 深化見習(xí)崗位

高職院校的校企合作模式已經(jīng)非常成熟，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了很穩(wěn)定的平臺，但原有校企合作，主要涉及的是學(xué)生技能的實習(xí)實訓(xùn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，建議實習(xí)見習(xí)的崗位設(shè)置多樣化、深入化，增設(shè)不需要實習(xí)生的行政、運營、管理等見習(xí)崗位，滿足多層次學(xué)生需求。通過實習(xí)見習(xí)，有的學(xué)生可以掌握技能，有的學(xué)生可以見識到企業(yè)日常管理、工作流程等，感受企業(yè)生產(chǎn)、運營銷售、管理的艱辛，養(yǎng)成不怕艱難、刻苦進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)信念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。還有的學(xué)生會從中看到成熟企業(yè)的成就與榮譽，激發(fā)其創(chuàng)設(shè)企業(yè)的勇氣和熱情。

2.3.5 構(gòu)建“眾創(chuàng)空間”

積極創(chuàng)建集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地、科技創(chuàng)新公共服務(wù)、科技企業(yè)孵化器于一體的 “眾創(chuàng)空間”，運行“政府引導(dǎo)、民企投資、市場運作”的合作模式，為自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供優(yōu)越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，讓其在創(chuàng)設(shè)企業(yè)的過程中無后顧之憂，使企業(yè)茁壯成長。

2.3.6 參與創(chuàng)業(yè)比賽

大學(xué)生們有創(chuàng)意，有激情，但缺乏資金，他們需要尋找投資方，而創(chuàng)業(yè)比賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目突出自我、吸引投資的有效途徑?，F(xiàn)有的各類大型創(chuàng)業(yè)比賽，一般都有企業(yè)支持或參與評選，同時給予獲獎學(xué)生一定的獎金，而部分企業(yè)對有市場前景的項目會投入資金支持運作。當(dāng)然，這對企業(yè)而言，也是投資獲利的一種渠道；對地方政府而言，則是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效措施。

3 總 結(jié)

高職院校目前需要將創(chuàng)業(yè)教育問題作為院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵層面，將創(chuàng)業(yè)教育很好地融入整個學(xué)校的教育體系之中，力求達(dá)到高職院校的創(chuàng)業(yè)教育制度的均衡供給。其理想狀態(tài)是針對現(xiàn)有的制度及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，最大程度地接近均衡狀態(tài)。這是一個動態(tài)且不斷發(fā)展的過程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會共同協(xié)調(diào)努力。

[1]陳春琳.高職院校卓越人才培養(yǎng)的制度化路徑——基于創(chuàng)業(yè)教育制度供給視角 [J].江蘇高教，2013（5）：144-146.

[2]李昆益.高職創(chuàng)業(yè)教育四層次認(rèn)知模型構(gòu)建及實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(33):89-92.

[3]易高峰.崛起中的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——基于研究型大學(xué)模式變革的視角[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.

[4]宣勇.理念、路徑與制度：創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革——評黃兆信等的《地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》[J].高等教育研究，2014（12）：103-106.

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責(zé)任編輯周丁力

G717.38

A

1674－5787（2017）01－0006－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.2

2016-12-30

本文系廣東省2013年度高職高專校長聯(lián)席會議課題“論高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化輔導(dǎo)”（項目編號：GDXLHQN002）、廣東省教育廳2015年度省高職教育質(zhì)量工程立項建設(shè)項目大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘小天使’公益助學(xué)”、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年學(xué)生工作精品項目“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室”的研究成果之一。

余婷婷（1982—），女，廣東潮州人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：就業(yè)教育研究。