嚴(yán) 生，周思穎

（蘇州科技大學(xué) 1.化學(xué)生物與材料工程學(xué)院；2.建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

淺談新形勢(shì)下我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

嚴(yán) 生1，周思穎2

（蘇州科技大學(xué) 1.化學(xué)生物與材料工程學(xué)院；2.建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

分析美國(guó)、英國(guó)、丹麥、日本和印度等國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國(guó)當(dāng)前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺(tái)等，構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校

1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的表現(xiàn)形式。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學(xué)者們的觀點(diǎn)并不相同，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育的升華，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教育[1]。在20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中得到驗(yàn)證[2]。

2 國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育

2.1 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-wide model）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對(duì)特定專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，后者適合對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。

2.2 英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育

受美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國(guó)高校較早就開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育。英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法具有靈活性、多樣化特點(diǎn)，大量運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、游戲模擬、競(jìng)賽等多種方法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以及全日制成人學(xué)生人數(shù)日趨減少，通過(guò)慕課開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，越來(lái)越受到英國(guó)學(xué)生的歡迎，并成為吸引學(xué)生最有效的一種手段。慕課教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生具有使用社交媒體的能力。慕課教學(xué)也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證是慕課教育的難題[4]。

2.3 日本高校創(chuàng)業(yè)教育

從20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨(dú)具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學(xué)生作為教育對(duì)象的通識(shí)教育；二是專門(mén)型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

2.4 丹麥高校創(chuàng)業(yè)教育模式

雖然丹麥高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，建設(shè)開(kāi)放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺(tái)，整合教育資源，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。

2.5 印度高校創(chuàng)業(yè)教育

印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動(dòng)性特征。首先，學(xué)校以學(xué)生自主就業(yè)為中心，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)行家指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資，也能提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育具有主導(dǎo)性的作用。

3 我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國(guó)逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。2002年教育部確定9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，目前全國(guó)所有高校都實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。二是實(shí)施KAB（Know About Business）項(xiàng)目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。由共青團(tuán)中央和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同承辦KAB項(xiàng)目，先后在全國(guó)20余個(gè)省市培訓(xùn)了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。三是實(shí)施SYB（Start You Business）項(xiàng)目。由社會(huì)保障和人力資源部承辦SYB項(xiàng)目，最初培訓(xùn)下崗工人，以扶持他們?cè)倬蜆I(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問(wèn)題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓(xùn)大學(xué)生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。從1999年開(kāi)始舉辦 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來(lái)，每?jī)赡昱e辦一次。2014年該賽事與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項(xiàng)目并入“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級(jí)別最高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問(wèn)題，需要不斷地改革和完善[5]。

目前我國(guó)高校主要通過(guò)六個(gè)方面的措施，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)和能力建設(shè)；四是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；五是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)；六是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。

4 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的啟示

在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.1 樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念

隨著我國(guó)越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，只不過(guò)是為了滿足國(guó)家的要求，具有極強(qiáng)的功利性色彩。這導(dǎo)致高校只重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校應(yīng)摒棄錯(cuò)誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學(xué)生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。

4.2 培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，必須有專門(mén)的教師隊(duì)伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐融為一體的新型課程，注重實(shí)踐教學(xué)[8]。基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資非常稀缺，學(xué)校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師隊(duì)伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

4.3 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的載體。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)拓市場(chǎng)、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。不同專業(yè)的學(xué)生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生期望獲得的知識(shí)和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國(guó)大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程作為一門(mén)選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不能自成一體，沒(méi)有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系[9]。高校應(yīng)認(rèn)真探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

4.4 校企合作共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的短板。學(xué)校、社會(huì)中介組織、投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等都各具優(yōu)勢(shì)，但相互之間缺乏交流與合作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享。高校應(yīng)積極主動(dòng)地整合社會(huì)資源，一方面，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；另一方面，與其他高校合作，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過(guò)建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[10]。

4.5 完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)多元化評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)占比，評(píng)價(jià)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人次、等級(jí)等評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學(xué)校的角度評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育。從落實(shí)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入等方面評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)；從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍等方面評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、把握市場(chǎng)的能力等方面，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果[11]?？傊婧涂陀^地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育。

4.6 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

大學(xué)畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)政府的支持和社會(huì)的認(rèn)可。政府應(yīng)完善扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應(yīng)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)?？傊瑧?yīng)利用社會(huì)資源、調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，營(yíng)造全社會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階[12]。

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門(mén)檻，越來(lái)越多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍。在信息化時(shí)代和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]韓利紅.論創(chuàng)業(yè)教育的三重境界[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):19-22.

[2]閆飛.地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6):68-70.

[3]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進(jìn)、問(wèn)題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013(6):42-51.

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責(zé)任編輯仇大勇

Mode Building of Entrepreneurship Education in Colleges and Universities under the New Circumstances

YAN Sheng,ZHOU Siying
(Academy of Chemical Biology and Material Engineering,Suzhou University of Science and Technology,Suzhou Jiangsu215009,China)

The article analyses the entrepreneurship education modes in the colleges and universities of the United States,Britain,Denmark,Japan and India,and the current situation in China,trying to innovate the entrepreneurship education modes in colleges and universities in China from forming the new concept of entrepreneurship education,teaching staff,course offered,building school-enterprise cooperation platform and other aspects.

innovation;entrepreneurship education;colleges and universities

G647.38

A

1674－5787（2017）01－0075－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.19

2016-12-09

嚴(yán)生(1987—)男，江蘇鹽城人，工學(xué)碩士，助教，蘇州科技大學(xué)化學(xué)生物與材料工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；周思穎（1987—），女，四川瀘州人，工學(xué)碩士，助教，蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：新媒體思想政治教育。