對高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考

朱建偉

摘 要：根據(jù)新課程改革要求，高中信息技術(shù)課已經(jīng)成為普通高中的一門必修課。它的開設(shè)目的在于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強信息意識，掌握信息技術(shù)的能力。為了使高中信息技術(shù)課取得更好的教學(xué)效果，教師可在教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，同時可使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；分層教學(xué)；教學(xué)思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.101

隨著國家科技發(fā)展日益進步，社會對公民的信息素養(yǎng)要求不斷提高，所以，教好信息技術(shù)這門課程對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升很關(guān)鍵。我國開始對分層教學(xué)加大關(guān)注，提倡應(yīng)用分層教學(xué)。因此，教師應(yīng)將分層教學(xué)與信息技術(shù)課程特點相結(jié)合，在實踐中思考，探索出適合高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式。

一、高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課雖然是高中的必修課，但高考科目中并沒有此課程，導(dǎo)致不少學(xué)生和教師對這門課程的關(guān)注度降低，只把重視度放在高考科目中，教學(xué)只是為了應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試，并沒有實質(zhì)性地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，在高中不少教師都是同時帶幾個班的信息技術(shù)課程，采取課堂講授、演示、電腦機房操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生也對該門課程的積極性不高。同時，不同的學(xué)生對信息技術(shù)的掌握能力差別較大。就實際情況來看，大部分學(xué)生對計算機的使用僅限于上網(wǎng)，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力不強。不同地區(qū)的發(fā)展的狀況不同，學(xué)生在進入高中之前對信息技術(shù)的掌握水平不同。正因為如此，教師需要通過改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的授課模式不利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，為了見到更好的教學(xué)成效，應(yīng)用分層教學(xué)是一種可行性的方法。

二、高中信息技術(shù)課分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是以教學(xué)為主體，分層關(guān)注學(xué)生之間的差異的一種教學(xué)模式。目前，分層教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)歸屬于教學(xué)方法還是教學(xué)策略，并沒有明確的界定。分層教學(xué)是動態(tài)性的，主要表現(xiàn)在分層和教學(xué)結(jié)構(gòu)上。教師要根據(jù)每一個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成果適當調(diào)整學(xué)生的分層同時對于教學(xué)目標，不同層次學(xué)生的教學(xué)目標也不相同，需要劃分清楚，使學(xué)生得到最大程度的提升。

（二）分層教學(xué)的有關(guān)理論

因材施教是我國在教育中一直堅持的教育理論，它是教學(xué)的重要原則。因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，為實現(xiàn)學(xué)生各個方面能力的提高而采用的教學(xué)理論。分層教學(xué)正是這樣，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體之間差異，如心理、性格、能力等方面，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)的授課方法都是對學(xué)生采用相同的評價標準，忽略了學(xué)生的個體狀況。

（三）分層教學(xué)的主要形式

不同的分層教學(xué)組織形式有不同的教學(xué)目的，為了有效應(yīng)用分層教學(xué)，采用主要的分層形式有班內(nèi)分層和班際分層。班內(nèi)分層是基本的組織形式，教師根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)課的具體掌握情況進行考察，可以通過小測試的形式反饋。對學(xué)生進行分層，根據(jù)層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標。同時，評價的標準也需要分層。在分層時，教師要考慮學(xué)生的自尊心問題，對分層的層次不予以告知，即隱性分層，這樣不僅保護了學(xué)生自尊心，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，貫徹了因材施教理論。但是，采用這種教學(xué)組織形式，教師的工作量將增大，這就需要教師對教育事業(yè)付出精力。

班際分層在部分學(xué)校已經(jīng)開始實行，對教學(xué)效率有很大提高。班際分層是一種新型的教學(xué)組織形式，它不再局限于原有的教學(xué)班級，而是采用小班教學(xué)，把水平差不多的學(xué)生分在一起進行教學(xué)。這樣便于學(xué)生之間的交流，也利于教師安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，針對不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。

三、高中信息技術(shù)課分層教學(xué)模式

目前，怎樣做到更好的分層教學(xué)還沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師還在實踐中不斷探索。分層教學(xué)的怎樣分層是個關(guān)鍵性問題，下面對各種分層因素進行探討。

（一）學(xué)生的分層

學(xué)生是分層教學(xué)的主體。在分層前，教師首先要了解學(xué)生的基本水平。信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它具有實踐性和操作性的特點。不同地區(qū)的課程開設(shè)起點不同，教師的講授方法也不一樣。還有由于學(xué)生自身家庭經(jīng)濟條件的限制，對計算機的熟悉程度不同，導(dǎo)致了學(xué)生水平的不一致。因此，了解每個學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力是分層的基礎(chǔ)。其次，信息技術(shù)課程不同模塊之間的聯(lián)系并不緊密，由于地區(qū)教學(xué)重內(nèi)容不同，學(xué)生對各個模塊的了解水平不一。教師需要在前期授課過程中對信息技術(shù)做一次全面性的介紹，了解學(xué)生對整體知識的熟悉程度。最后，采用分模塊的教學(xué)方式能有效實施分層教學(xué)。即教師根據(jù)學(xué)生對不同模塊的了解程度能合理分配教學(xué)課時。

（二）教學(xué)目標的分層

教學(xué)活動設(shè)計的起點和終點都在于教學(xué)目標。教學(xué)目標針對不同層次的學(xué)生分出層次。教學(xué)目標可分為基礎(chǔ)性的和提高性的?；A(chǔ)目標要求全體學(xué)生達到，提高性目標可根據(jù)不同層次的學(xué)生制定達到的程度。各層目標也是相互關(guān)聯(lián)的，完成基礎(chǔ)目標后，要向提高目標看齊。教師也要對學(xué)生加油鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生高效完成任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

學(xué)習(xí)內(nèi)容有難易之分，對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分出難度等級，要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)。在完成低難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生可嘗試學(xué)習(xí)高一難度的內(nèi)容。如在講授文字處理時，教師可將字體段落的設(shè)置規(guī)劃為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，將字體顏色、字號等設(shè)置為基本內(nèi)容，文字效果、首行縮進等設(shè)置為較高難度內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）考核評價的分層

教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。教學(xué)考核評價要及時有效，這樣有利于學(xué)生認識到自己的真實水平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)考核以課堂考試為主，忽略了學(xué)生的實踐能力。教學(xué)評價應(yīng)落實學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，針對有效地實行評價。在考核評價后，要進行總結(jié)，使每個學(xué)生全面認識自己。教師也要認識到評價不只是鑒定學(xué)生的層次，重要的是階段性的總結(jié)。同時，教學(xué)評價利于教師了解自己教學(xué)成果，并不斷改進。

四、結(jié)語

分層教學(xué)主要是采用因材施教的方法進行的，對不同的學(xué)生個體差異應(yīng)用分層教學(xué)。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課中發(fā)揮了重要作用，成效顯著，同時對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)起到了促進作用。但由于分層教學(xué)花費精力大，在實際應(yīng)用中還有時間限制，還需要教師在不斷探索中改進。

參考文獻：

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