王吉根

2016年11月24日，海淀片區(qū)30余名種子教師齊聚萬泉小學(xué)曙光校區(qū)，開展了以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動(dòng)。主講萬泉小學(xué)的林波老師娓娓道來的教育故事，為大家呈現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)精彩的教育情景，每一位與會(huì)者仿佛被凝聚在故事之中，靜靜地感受著教育藝術(shù)所帶來的無限魅力。

本次活動(dòng)引發(fā)了與會(huì)者的共鳴。有的教師說：“林波老師精彩的教育故事，把我們真正帶入了孩子們的學(xué)習(xí)世界?！庇械慕處熣f：“聽了林波老師的教育故事，讓我深深地感到教育故事很適合我們的工作和研究。”有的教師說：“林老師善于捕捉教育信息，有良好的記錄習(xí)慣。我們不要因工作的忙碌而為自己找理由，要向林波老師學(xué)習(xí)?！鼻皝韰⒓踊顒?dòng)的海淀區(qū)教育科學(xué)研究院科研員江虹博士也對本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評：“林波老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的書籍，一方面將國家要求的中小學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科課堂，另一方面也智慧地解決了學(xué)生成長當(dāng)中遇到的教育問題?！?/p>

本次活動(dòng)的成功舉辦，得益于海淀教委的大力支持以及海淀教科院對種子教師研究項(xiàng)目的正確定位。作為一名科研種子教師兼海淀片區(qū)負(fù)責(zé)人，這次活動(dòng)的引發(fā)了我對教師研究活動(dòng)的一些思考。

一、研修一體，確保實(shí)效

近年來，隨著教師進(jìn)修制度進(jìn)一步完善，教師的研修活動(dòng)日趨常規(guī)化，不僅全員參與，而且內(nèi)容涉及理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、信息技術(shù)、教師基本功等方方面面。不可否認(rèn)這些研修活動(dòng)在一定程度上對提高教師素養(yǎng)起到了積極的作用。同時(shí)，我們也看到了存在的問題：研修內(nèi)容過多，難度較大，教師無法自主完成。這樣的教師研修活動(dòng)，逐漸演化成了教師的額外負(fù)擔(dān)，應(yīng)付和敷衍現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其質(zhì)量和效果也就無從保證，開展教師研修活動(dòng)的初衷也無法實(shí)現(xiàn)。

那么，什么形式和內(nèi)容的研修活動(dòng)才受教師歡迎呢？心理學(xué)研究也表明，任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，這一結(jié)論同樣適用教師研修活動(dòng)。實(shí)踐表明，“研”“修”一體化，參與式的研修活動(dòng)最受教師歡迎。

“研”“修”一體化、參與式研修是海淀教科院推進(jìn)種子教師研究項(xiàng)目的重要方式，《海淀區(qū)教育科研“種子教師”研修片區(qū)負(fù)責(zé)人工作指南》中明確指出，在研究過程中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“研討”，克服只“聽”而少“研討”的研究過程；通過體驗(yàn)式的研討，更多地讓研究者積極參與其中、與自身既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化整合，并觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學(xué)習(xí)

過程。

“研”，就是找準(zhǔn)教師研究的興奮點(diǎn)；“修”，就是找準(zhǔn)教師研究的成長點(diǎn)。從心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等角度深入把握研究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)組織者與教師之間在思維、情感、信息以及環(huán)境等方面的相互作用，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴、思維共振、信息共享。

在本次以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動(dòng)中，通過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)種子教師有開展教育敘事的基本經(jīng)驗(yàn)，對教育敘事有初步的認(rèn)識(shí)，但對其深遠(yuǎn)的意義了解不深。同時(shí)，不能夠長期堅(jiān)持撰寫教育敘事，因而成效不顯著。為此，海淀片區(qū)選擇身邊的林波老師作為本次活動(dòng)的主講教師，通過林老師對教育故事的生動(dòng)講解和教育成果的展示，讓真實(shí)的事例成為大家身邊的“榜樣”，感受到前行的力量?；顒?dòng)通過主講者與教師之間的互動(dòng)研討以及對一些問題的深入剖析，讓大家明白故事是用心創(chuàng)造出來的，只有“用心”方能出碩果，只有“堅(jiān)持”，才能見成效。

二、跨界研究，智慧共享

以往的教師研修活動(dòng)大多按學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中），學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語等），年級（一年級、二年級等）開展。種子教師研究項(xiàng)目則與傳統(tǒng)的研修活動(dòng)不同，采用“片區(qū)”的研究方式，這個(gè)“片區(qū)”中包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高中各個(gè)學(xué)段的教師。這種組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于，每位教師針對同一個(gè)問題，都會(huì)聽到“來自各個(gè)學(xué)段的聲音”，各個(gè)學(xué)段的經(jīng)驗(yàn)與智慧在這里得到共享。

在本次活動(dòng)的研討環(huán)節(jié)中，種子教師在聆聽了林波老師講述小學(xué)階段如何進(jìn)行性教育的故事后，針對“如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待性問題”展開了研討，充分展示了各個(gè)學(xué)段教師的智慧分享。幼兒園老師講述了“卵子熱情地邀請精子去她的家里做客”的小故事，分享幼兒性教育的經(jīng)歷；小學(xué)老師講述了學(xué)校開設(shè)的“男孩課程”和“女孩課程”，引導(dǎo)孩子觀看生理衛(wèi)生錄像，分享小學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)；初中教師和高中教師分享“如何引導(dǎo)學(xué)生分清愛情和友情”，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生。通過比較，與會(huì)種子教師明晰了：性教育是門藝術(shù)，我們既不能閉口不談，也不能談得過早和過多。性教育應(yīng)注意他們身體發(fā)育到了什么程度，話題要適可而止，不能一下子把什么都告訴他們，要隨著年齡的增長，循序漸進(jìn)地讓孩子了解性方面的知識(shí)，這是一種比較好的性教育方式。

各個(gè)學(xué)段的教師研討同一個(gè)問題，可使教師從整體上了解這一問題的全貌。哪些需要緊急解決，哪些需要延緩解決，哪些需要可以點(diǎn)到為止，哪些需要深入剖析，等等，這種跨界研究模式優(yōu)勢明顯，教育智慧在共享與碰撞中煥發(fā)出活力與

力量。

三、體驗(yàn)式研討，提升研究積極性

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式偏好“你講我聽”或 “你教我做”的模式，容易忽略參與者的感受。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間缺乏互動(dòng)，往往是培訓(xùn)結(jié)束后參與者只知如何做，但不知為什么這樣做，不能舉一反三。種子教師研究活動(dòng)要求采用體驗(yàn)式研討方式，即：將參與研究的種子教師分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組有屬于自己的研究主題，小組成員都有不同的職責(zé)，分別要擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人、記錄員和發(fā)言人。與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，體驗(yàn)式研討提高了每一位研究者思維活躍度和參與積極性。種子教師全身心地參與研討，交流經(jīng)驗(yàn)獲得新知，并將這些所得內(nèi)化和整合，形成新的認(rèn)知，有助于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)。

海淀片區(qū)將參加此次教育敘事研究活動(dòng)的種子教師分成三個(gè)小組，分別圍繞著“教育敘事的作用”“教育敘事與教育敘事研究”“如何撰寫教育敘事”等問題展開研討。大家結(jié)合自身的工作實(shí)際暢所欲言，自由表達(dá)各自觀點(diǎn)，在最后的集體匯報(bào)環(huán)節(jié)，集結(jié)全組的智慧，展示團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采。

體驗(yàn)式研討方式更貼近教師實(shí)際，在研討中大家不約而同地把新的理念、新的方法以及他人的經(jīng)驗(yàn)融入到自身的實(shí)踐知識(shí)體系中。體驗(yàn)式研討方式讓參與者充分認(rèn)識(shí)自我、了解自我、突破自我，全面提升參與者的綜合素質(zhì)，從而改善自身教育教學(xué)方式方法，有效提升自身的思想、境界、胸懷。

海淀區(qū)首屆種子教師研究項(xiàng)目自開辦以來，就以全新的面貌展現(xiàn)在教師面前。研究活動(dòng)明確的主題，使種子教師更深入地解決某一問題；研究活動(dòng)具有突出的實(shí)用性特點(diǎn)，在理論和實(shí)踐之間架起了一座橋梁；研究活動(dòng)的多種形式，為教師成長搭建更多的平臺(tái)；跨校際的研究活動(dòng)，決定了種子教師研究活動(dòng)是打破學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段界限的跨界綜合研究

模式。

海淀區(qū)首屆種子教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)科背景、研究經(jīng)驗(yàn)不同，但都有科研精神和思想的團(tuán)隊(duì)。三年的研究項(xiàng)目使大家在知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成互補(bǔ)，在實(shí)踐能力上不斷提升，在思維定勢上不斷突破，在教學(xué)方式方法上不斷創(chuàng)新，成為教育思想突出的研究型教師團(tuán)隊(duì)。