“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在《機(jī)床電氣線路安裝與維修》教學(xué)中的實(shí)踐

盧珠江?オ?

德國教育家第斯多惠說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，這種教學(xué)模式已被廣大教師所認(rèn)可。特別是中職學(xué)生，應(yīng)試教育單一的評價模式嚴(yán)重挫傷了他們的自信。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮其主觀能動性，筆者將這種教學(xué)模式運(yùn)用于《機(jī)床電氣線路安裝與維修》課程的教學(xué)實(shí)踐學(xué)中，充分尊重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化德育理念，收到了較好的效果。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生不僅分別承擔(dān)傳統(tǒng)的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者角色，還共同擔(dān)任研究者的工作，因?yàn)榻虒W(xué)和研究探索在教學(xué)過程中是緊密結(jié)合的。它是一種討論式的模式，是師生在教學(xué)過程中共同研討學(xué)問，通過解決實(shí)際問題從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。我國傳統(tǒng)的模式屬于灌輸接收型，而且至今仍然是大多數(shù)學(xué)校的主要模式，一般是教師講解知識，學(xué)生接受知識，課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)提倡的方式則屬于研究互動型，由教師提出問題，學(xué)生收集知識，師生共同探討解決問題，教師評價總結(jié)。它的目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，鍛煉邏輯思維和口頭表達(dá)能力。在學(xué)生收集知識解決問題的過程中，也可以小組為基本形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過協(xié)作互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而共同達(dá)到教學(xué)所制定的目的。要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和創(chuàng)造能力，不僅要掌握必要的知識，還要在這個基礎(chǔ)上，通過各種實(shí)踐和應(yīng)用活動進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，這也是該教學(xué)模式最看重的。因此在教學(xué)活動中需要增加以學(xué)生親身參與實(shí)踐為內(nèi)容的活動，比如社會實(shí)踐、動手操作等，在課堂教學(xué)中還可運(yùn)用互動式的學(xué)習(xí)工具等。

概括起來，該教學(xué)模式主要具有以下幾個優(yōu)勢：①它打破了傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)制度?！叭行摹笔侵敢越處煛⒔滩暮驼n堂三者為教學(xué)的中心。而“以學(xué)生為中心”則改變了這樣的制度，給了學(xué)生和教師更多的自由，讓學(xué)生擺脫了固定的教材和單一的課堂，學(xué)生在活動中成了認(rèn)知的主體，主動進(jìn)行研究探索。教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，主導(dǎo)活動的進(jìn)行。而教材只是幫助學(xué)生進(jìn)行研究的輔助資料，課堂只是進(jìn)行學(xué)習(xí)探討的場所之一。這樣可以更好地提高學(xué)生的主動性。②使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，學(xué)會查閱、收集文獻(xiàn)資料的方法。在分析問題的過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，收集大量與問題相關(guān)的信息解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，同時也能掌握文獻(xiàn)收集和查閱的方法，為以后從事研究、撰寫論文等奠定一定的基礎(chǔ)。③讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作?！耙詫W(xué)生為中心”的模式提倡以小組為基本形式的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏鄷r候許多問題的解決需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，在小組活動中，大家通過合作，可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往與溝通的能力，為今后走向社會創(chuàng)造有利條件。④提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這種教學(xué)模式中，要求學(xué)生給其他同學(xué)報(bào)告自己的研究方向、方法、觀點(diǎn)和成果，并解答大家提出的疑問，與此同時，也要在聽取別人報(bào)告后，積極提出問題，這樣可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。以下是筆者在《機(jī)床電氣線路安裝與維修》課程中實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的具體做法。

一、合理分組，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，采用分組合作學(xué)習(xí)，首先通過分組來強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。組長的積極性、組員的分配、組員之間的團(tuán)結(jié)合作體現(xiàn)了學(xué)生課堂的主體地位。在以往的分組中，是老師指派組長，組員由老師強(qiáng)行分配。這種做法組長往往對組員的紀(jì)律、學(xué)習(xí)控制不夠，無法調(diào)動本組成員的積極性，有些組員也不服從組長管理，組長名存實(shí)忘。組員也無心為本組“出謀劃策”，組員缺乏歸宿感。小組團(tuán)結(jié)性不夠強(qiáng)。在實(shí)踐中，首先強(qiáng)調(diào)小組的作用，科代表由學(xué)生自薦，如果多名學(xué)生自薦，可以開展一次小小的競職演說，組長采用毛遂自薦的方法或科代表招募組長，組長定額招募組員，或組員自愿報(bào)名某個組。由于組長是自我推薦的，組長的積極性得到提高，組長招募組員時，也會考慮組員間的合作性和可控性。

二、教師引導(dǎo)，學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)

在新課前復(fù)習(xí)階段，筆者一改“老師提問，學(xué)生被動回答”的局面。小組先討論上次課自己印象最深的知識點(diǎn)，然后由小組轉(zhuǎn)化為問題提出，并由小組指定其他組回答，如果指定組回答不正確，可由其他組補(bǔ)充或老師點(diǎn)評。

在新課的學(xué)習(xí)中，老師將要講的知識點(diǎn)變?yōu)閱栴}，由學(xué)生討論尋找答案。比如在講萬用表的使用時，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為：①萬用表由哪幾部分組成？②萬用表能進(jìn)行哪些項(xiàng)目的測量？③這些項(xiàng)目的測量在萬用表的什么位置？小組在討論后，將答案展示出來，對不正確或不完整的地方，由其他組補(bǔ)充。在實(shí)操中，先完成并正確的組，可作為小師傅分配到其他組進(jìn)行指導(dǎo)。真正做到“兵教兵，兵強(qiáng)兵的作用”。

三、激勵學(xué)生，評價方法多樣化

教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。在以往的評價中，一般的做法是以考試或測驗(yàn)為主，學(xué)生以一次考試或測驗(yàn)成績評判整個學(xué)習(xí)過程。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)過程缺失了興趣，只關(guān)注最后的考試結(jié)果。這種思想對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性是極大的打擊。筆者在教學(xué)中，采用了多種評價方法。比如：①課堂測評。每次課程，根據(jù)小組完成任務(wù)或回答問題的情況，給予小組評分，對每次課，小組得分第一名進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎勵。②小組內(nèi)互評，組長給組員的表現(xiàn)進(jìn)行評分，組員給組長的組織和管理進(jìn)行評分。③小組間測評。比如上完低壓電器后，筆者進(jìn)行的考評方法是：第一，列出考評內(nèi)容：認(rèn)識電路板中的低壓電器；畫出這些低壓電器符號；講述他們的工作原理。第二，每組選出一名“小考官”，老師先對“小考官”進(jìn)行資格評定，“小考官”需掌握相關(guān)內(nèi)容后才有考核資格。第三，“小考官”再對其他組成員進(jìn)行考評。

四、教書育人，德育貫穿其中

每次課程，設(shè)計(jì)一個德育課題：團(tuán)結(jié)、合作、分享、聆聽、文明、禮儀等方面，目的是加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。每次小組有一定的德育分，比如以前在小組展示中或小組同學(xué)回答問題后，組員都不會對同學(xué)的回答給予掌聲鼓勵，當(dāng)給出小組團(tuán)結(jié)分后，在老師的引導(dǎo)下，小組成員都會對回答問題的同學(xué)給予掌聲鼓勵。

目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式還需要更多的探索。因此作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們可以在自己的教學(xué)過程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學(xué)中，一步步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術(shù)人才。

責(zé)任編輯陳春陽