用耕讀理念認(rèn)識(shí)高中物理教材內(nèi)容的編排

錢忠誠(chéng)

摘 要：加速度是高一學(xué)生接觸到的第一個(gè)陌生物理量，加速度的教學(xué)是高一物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。加速度的定義用到了比值法定義，加速度與速度、速度變化量的區(qū)別是學(xué)生理解、接受的難點(diǎn)。加速度是矢量，其方向的判斷是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的難點(diǎn)，利用v-t圖像判斷加速度方向就自然而然地變成高一新生學(xué)習(xí)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：v-t圖像；耕讀；斜率；正切

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）12-0018-2

經(jīng)過(guò)近幾年高一物理（教科版必修1）的教學(xué)，可以看出編者還是煞費(fèi)苦心的，他們利用教材的正文、小資料、插圖、交流討論、發(fā)展空間等板塊將較難的知識(shí)點(diǎn)分條塊、分層次展現(xiàn)出來(lái)，教材編排中做到了適時(shí)、適度、適變，尊重了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，遵循了“耕”的規(guī)律，從而形成具有“耕”的特色的教材編排風(fēng)格。接下來(lái)，筆者結(jié)合耕讀理念談?wù)劯咭晃锢斫滩模ń炭瓢姹匦?）如何編排加速度方向的判斷：

1 從加速度的定義出發(fā)，判斷加速度的方向

加速度的定義：加速度（Acceleration）是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值 ，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常用a表示，單位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物體速度變化（量）的方向。由此可知，只要學(xué)會(huì)確定物體速度變化（量）Δv的方向就能判斷加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16頁(yè)圖1-4-5介紹了Δv，第17頁(yè)由 知加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，從而歸納得出：在直線運(yùn)動(dòng)中，沿物體運(yùn)動(dòng)方向建立一個(gè)坐標(biāo)系，若Δv>0，則a>0，表示加速度的方向沿x軸正方向；若Δv<0，則a<0，表示加速度的方向沿x軸負(fù)方向。

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適時(shí)”的理念：教師與學(xué)生以“耕”的精神從事教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程，追求質(zhì)樸的、自然的、勤勞的、和諧的教學(xué)生活。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了坐標(biāo)系和Δv的知識(shí)，引入加速度方向的判斷很自然、適時(shí)。

2 從運(yùn)動(dòng)的類型出發(fā)，判斷加速度的方向

物體做變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)類型不是加速就是減速。物體做加速直線運(yùn)動(dòng)的條件是加速度的方向和速度方向相同；物體做減速直線運(yùn)動(dòng)的條件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20頁(yè)圖1-5-3就介紹了勻加速和勻減速兩種不同的運(yùn)動(dòng)類型并結(jié)合vt是t的一次函數(shù)，對(duì)應(yīng)的v-t圖像是一條斜線，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通過(guò)v-t圖像的學(xué)習(xí)，從而歸納得出：若 ，加速度為正值，表示a與v0同向，速度隨時(shí)間增大，物體做加速運(yùn)動(dòng)；若 ，加速度為負(fù)值，表示a與v0反向，速度隨時(shí)間減小，物體做減速運(yùn)動(dòng)。

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適度”的理念：“耕讀”既包含邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，實(shí)踐求知，知行合一的自我提高和完善的過(guò)程；也指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，因材施教、尊重個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以少勝多、以慢勝快的教學(xué)境界。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加速度的定義知道了加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，此處進(jìn)行運(yùn)動(dòng)類型結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)的講解，對(duì)加速度的方向判斷進(jìn)行了適度的加深，構(gòu)建了遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，用最小的教學(xué)行為獲取最大的教學(xué)效果的教學(xué)生態(tài)文化。

3 從實(shí)驗(yàn)的紙帶出發(fā)，判斷加速度的方向

經(jīng)過(guò)前面勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律、推論的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36頁(yè)，課本安排了“實(shí)驗(yàn)：測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”，將加速度的認(rèn)識(shí)提高了一個(gè)臺(tái)階。實(shí)驗(yàn)中，不僅回憶了前面所學(xué)的關(guān)于加速度的知識(shí)，還推導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在相鄰的相等時(shí)間間隔內(nèi)位移差為一定值：即Δx=aT2，從而可以通過(guò)測(cè)量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判斷出加速度的方向。并通過(guò)講解和練習(xí)教會(huì)學(xué)生作v-t圖像，學(xué)生能夠通過(guò)比較自主總結(jié)出如何快捷、準(zhǔn)確地判斷加速度方向的規(guī)律：v-t圖像向上傾斜，加速度為正；v-t圖像向下傾斜，加速度為負(fù)。

【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適變”的理念：“耕讀”理念要求教師教學(xué)既要挖掘人的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)本性，又要滿足人的學(xué)習(xí)需要，從而去傳播知識(shí)、優(yōu)化生命、美化生活。讓實(shí)踐、讀書、反思的有機(jī)統(tǒng)一成為學(xué)校的本真狀態(tài)，讓“實(shí)踐求知，讀書益智，知行合一，怡情淳品”成為師生共同的價(jià)值追求，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成才提供土壤，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)料，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，夯實(shí)幸福人生的基礎(chǔ)。教材在此處引入實(shí)驗(yàn)，將前面學(xué)習(xí)的從加速度定義、運(yùn)動(dòng)的類型判斷加速度方向進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖儯皇峭ㄟ^(guò)紙帶計(jì)算出計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度進(jìn)而判斷Δv>0還是Δv<0，從而得出加速度的方向；二是通過(guò)紙帶計(jì)算出計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度，進(jìn)而作出v-t圖像判斷出加速度的方向。

要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須掌握各種基本的教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的行為方式。物理教材分析能力就是各種基本的教學(xué)技能之一，只有通過(guò)泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀才能真正理解編者的編排意圖，才能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。

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