基于生態(tài)和諧理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用

李?yuàn)檴?陳祥濤

摘 要：以生態(tài)和諧理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求為中心，建設(shè)一個(gè)突出交流互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)有信息應(yīng)用系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，集校園學(xué)習(xí)、生活、管理為一體的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，提出了基于生態(tài)和諧理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)思路，提出功能設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，分析主要應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：生態(tài)和諧；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；個(gè)性化學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161710

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0221-02

0 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，使學(xué)習(xí)者能夠平等地獲取信息和資源；突破了時(shí)空的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地隨需開(kāi)展學(xué)習(xí)；突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，使教育更加體現(xiàn)以人為本[1]。當(dāng)前，教育部大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工作，而“三通兩平臺(tái)”建設(shè)中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”更是代表了教育信息化建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向。圍繞 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)方法等的變革如雨后春筍般開(kāi)展起來(lái)[2]。然而，大多數(shù)研究成果都是從教育專家、技術(shù)視角，采取自上而下的研究范式，很少有產(chǎn)品從作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者角度來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本文以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)對(duì)河南科技大學(xué)在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行廣泛的調(diào)查分析，分析出當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)及方式所存在的問(wèn)題：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，基本處于孤立的單向獲取狀態(tài)，缺乏有效的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)；學(xué)習(xí)方式單一，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；資源信息量大，但真正有利用價(jià)值的很少，選擇困難，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低下；網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)、資源系統(tǒng)種類繁多、魚(yú)龍混雜，學(xué)習(xí)者難以尋覓所需，人性化程度低[3]。基于這些問(wèn)題，本文以生態(tài)和諧理念為指導(dǎo)，力求建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者真正需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

1 基于生態(tài)和諧理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)思路

現(xiàn)代教育主張將教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的和諧統(tǒng)一，也包括教育活動(dòng)與整個(gè)育人環(huán)境設(shè)施和文化氛圍的協(xié)同互動(dòng)，將和諧的理念貫穿于教育的每一個(gè)有機(jī)要素和環(huán)節(jié)中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈整體，使人才健康成長(zhǎng)所需的土壤、陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng)、水分、空氣等各種因素產(chǎn)生和諧共振，達(dá)到生態(tài)和諧的育人目的。

基于生態(tài)和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)就是以這種生態(tài)和諧理念為理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與自主學(xué)習(xí)能力。以“學(xué)習(xí)”行為為主線，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過(guò)程，利用各種資源支持學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠通過(guò)協(xié)作、互動(dòng)、共享等開(kāi)放自由的方式[4-5]，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)：

（1）交流互動(dòng)模式建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)人與人之間互動(dòng)的最大區(qū)別就是不能提供面對(duì)面的交流，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的歸屬感和存在感主要靠他們之間的互動(dòng)交流來(lái)產(chǎn)生和維持。一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅是要讓學(xué)習(xí)者得到想要的學(xué)習(xí)資源，更要滿足學(xué)習(xí)者的情感需求，讓他們對(duì)空間有一定的依賴和歸屬感，這樣他們才能真正成為空間的一份子，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)空間也能發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用?；谏鷳B(tài)和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)以人為本，淡化學(xué)科體系，通過(guò)建立各類群組，讓學(xué)習(xí)者能夠感知到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行著共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好，讓學(xué)習(xí)空間成為一個(gè)進(jìn)行交流、分享價(jià)值觀、情感、觀念的具有歸屬感的學(xué)習(xí)共同體。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)方式建設(shè)。以生態(tài)和諧理念為理論基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、自由群組等多種組織形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為服務(wù)中心，建立一種個(gè)性化、協(xié)作、開(kāi)放、自我建構(gòu)的支持碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用空間為其提供的技術(shù)功能，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化匯聚和整合，使自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其它網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通，實(shí)現(xiàn)真正的“為己而學(xué)，為己而用”，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生知識(shí)及技能的多樣化、專業(yè)化需求。

（3）海量多元學(xué)習(xí)資源建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中，資源建設(shè)是核心，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的關(guān)鍵，沒(méi)有相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將難以為繼。資源建設(shè)并不是一個(gè)個(gè)內(nèi)容的靜態(tài)堆砌，而是一個(gè)聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、平衡、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。基于生態(tài)和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)以學(xué)生需求為中心，融合“私有存儲(chǔ)云”的理念，整合各類學(xué)習(xí)資源，建立資源共建共享機(jī)制，形成“優(yōu)勝劣汰”的資源生態(tài)系統(tǒng)。將已有資源整合為專題庫(kù)，提高該類資源的組織性、共享性和利用率。對(duì)于自建資源則調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，形成資源協(xié)同設(shè)計(jì)、制作、共享的協(xié)作環(huán)境，并嚴(yán)格審查上傳資源，及時(shí)刪除低質(zhì)量資源、陳舊資源。學(xué)生是使用資源的主體，因此在資源建設(shè)方面，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。

（4）豐富開(kāi)放應(yīng)用接口建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)、資源系統(tǒng)種類繁多，并且這些系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)上完全是獨(dú)立存在，沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)共享。對(duì)于不同的應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者需要分別登錄進(jìn)入訪問(wèn)，缺乏統(tǒng)一的訪問(wèn)資源和應(yīng)用接口?；谏鷳B(tài)和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)通過(guò)提供多種開(kāi)放接口，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與校內(nèi)校外各種信息應(yīng)用系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活需要，更大程度地促進(jìn)更大范圍學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)參與和知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，讓每位學(xué)習(xí)者通過(guò)創(chuàng)建、交流與共享，成為知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。

2 基于生態(tài)和諧理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能設(shè)計(jì)

在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)思路的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)空間的功能設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)基于生態(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能結(jié)構(gòu)，如圖1所示，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）社交互動(dòng)?；谏鷳B(tài)和諧理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，其社交互動(dòng)部分在設(shè)計(jì)上遵循以人為本，淡化學(xué)科體系；改善教、學(xué)關(guān)系，教師學(xué)生平等交互；空間即社會(huì)、學(xué)習(xí)即生活，將教、學(xué)的過(guò)程生活化。該模塊將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合落實(shí)到教師和學(xué)生的日常教、學(xué)、生活中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與管、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。主要包括個(gè)人空間、群組空間、班級(jí)空間、學(xué)院空間和校級(jí)空間等。

（2）課程建設(shè)。基于生態(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的課程建設(shè)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，致力于學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。加快傳統(tǒng)教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力為主培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的設(shè)計(jì)實(shí)施，建設(shè)集學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以及教師備課，課程建設(shè)等功能為一體的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課堂。對(duì)于教師，功能模塊包括網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、教師備課、班級(jí)管理等；對(duì)于學(xué)生，功能模塊包括網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、自學(xué)課程等。

（3）資源共享。資源共享功能模塊是基于生態(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)模塊，主要完成空間中各類資源的存儲(chǔ)管理，采用“私有存儲(chǔ)云”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，為用戶提供統(tǒng)一存儲(chǔ)服務(wù)。云端提供資源的統(tǒng)一管理、集中備份和容災(zāi)等功能，使其成為高效、可靠、安全的存儲(chǔ)池?？蓪?shí)現(xiàn)用戶數(shù)據(jù)隨時(shí)隨地訪問(wèn)，就像訪問(wèn)本地的存儲(chǔ)一樣。該部分的主要功能包括資源管理、資源瀏覽及檢索、資源分享、資源評(píng)價(jià)等。

（4）應(yīng)用接口?；谏鷳B(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中應(yīng)用接口的功能包括：獨(dú)立應(yīng)用APP和現(xiàn)有系統(tǒng)集成。獨(dú)立應(yīng)用APP均為個(gè)人空間的自選內(nèi)容，包括我的博客、學(xué)習(xí)日志、校園地圖、校園生活、我的課表、二手市場(chǎng)等?，F(xiàn)有系統(tǒng)集成是充分利用現(xiàn)有的應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人空間內(nèi)容的豐富化、全面化、全方位地為用戶提供個(gè)人綜合信息集成服務(wù)。如與一卡通系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)校信息門(mén)戶系統(tǒng)等對(duì)接，充分利用上述系統(tǒng)信息，打造個(gè)性化空間。

3 基于生態(tài)和諧理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用

基于生態(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將校園內(nèi)分散各處的服務(wù)集成起來(lái)，在同一空間里，以一個(gè)完整的、無(wú)縫的技術(shù)、資源和交流的統(tǒng)一服務(wù)體來(lái)滿足用戶的學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)需求，促進(jìn)教、學(xué)、研一體化，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)管理和服務(wù)。

（1）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享。在基于生態(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，可以整合各類教育教學(xué)資源，并鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與資源建設(shè)和分享。在學(xué)習(xí)空間中，教師既可以獲取現(xiàn)有資源如圖書(shū)館資源、國(guó)家精品課程等，也可以通過(guò)空間自建資源，如自己錄制的教學(xué)視頻、各教師的精品講義等，并且教師在空間中可以借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，提升自己的教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生而言，一方面，平臺(tái)中有海量教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站下載并學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；另一方面，學(xué)生還可以將自己擁有的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行分享，以便幫助更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)教育教學(xué)模式變革?；谏鷳B(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以發(fā)布課程介紹、參考書(shū)以及講義等并可設(shè)置訪問(wèn)權(quán)限，還可以發(fā)布作業(yè)、通知、學(xué)習(xí)成績(jī)、上傳并分享教學(xué)資源，發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，此外，教師還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于不懂的問(wèn)題，隨時(shí)可以和教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通，還可以在空間中記錄自己的學(xué)習(xí)筆記，并分享自己的學(xué)習(xí)心得等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)為網(wǎng)上教學(xué)提供了便利，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的不足，引導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革。

（3）促使教育管理模式變革?；谏鷳B(tài)理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將學(xué)校各類應(yīng)用系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)一體化管理，教師或?qū)W生通過(guò)該空間就可進(jìn)入應(yīng)用系統(tǒng)，解決使用各類系統(tǒng)的麻煩，對(duì)于管理人員而言，不必再對(duì)各類系統(tǒng)進(jìn)行分散管理和維護(hù)，全面提升管理服務(wù)質(zhì)量和效率。

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（責(zé)任編輯：孫 娟）