崔瑩

【摘 要】教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于暴露思維過(guò)程，留下一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問(wèn)題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。

【關(guān)鍵詞】追求 數(shù)學(xué) 語(yǔ)言 嚴(yán)謹(jǐn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0144-02

我們?cè)谂脑嚲砘蜃鳂I(yè)時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)許多錯(cuò)誤是由于審題不細(xì)引起的。另外，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不講究數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)范，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、似是而非的描述比比皆是。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該 “咬文嚼字”。如果有些學(xué)生“死扣字句不領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)”固然不對(duì)，但對(duì)題意不能深究，領(lǐng)悟其中奧妙，做到舉一反三，其作用也不可小覷。

一、 “咬文嚼字”力爭(zhēng)解題規(guī)范 。

“學(xué)高為師，身正為范”。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，首先，自己講授時(shí)應(yīng)該注重“咬文嚼字”，即對(duì)一些關(guān)鍵字眼要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，引入話題要新穎有趣，講授要保持一定的節(jié)奏，以吸引學(xué)生注意。特別是在講解定義與定理時(shí)，一定要通過(guò)自己清晰的講授讓學(xué)生深入理解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)和容易被忽視的字眼。特別是在講解一些容易混淆的題目時(shí)，講授要體現(xiàn)對(duì)比，力求規(guī)范。

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重多交流，提倡師生交流、生生交流，在交流的過(guò)程中暴露學(xué)生的思維形成過(guò)程，既要讓學(xué)生清楚“哪怕是錯(cuò)的也讓其它學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，對(duì)大家也是貢獻(xiàn)”，又要讓學(xué)生做到語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范，回答言簡(jiǎn)意賅。這就要求學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)要養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，對(duì)一些問(wèn)題不能只停留在表面，而是要深入探究，撥開“山重水復(fù)”的迷霧，達(dá)到“柳暗花明”的境地。

實(shí)踐證明，教師講授時(shí)“咬文嚼字”，可以大大提高課堂效率，而規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，也能使學(xué)生比較容易掌握知識(shí)，促使學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)”。

二、“咬文嚼字”力求掌握

教師講授了一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，往往安排學(xué)生做幾個(gè)題目加以鞏固，此時(shí)，教師大多進(jìn)行課堂巡視，以了解學(xué)生掌握情況。不少教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要么長(zhǎng)篇累牘地講解，要么大聲地呵斥，使得學(xué)生越來(lái)越緊張，題目越做越錯(cuò)。其實(shí)，教師只要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤稍做點(diǎn)撥即可，但要注意點(diǎn)撥不同于講授，因而適時(shí)的“咬文嚼字”還是必要的，如對(duì)審題的錯(cuò)誤可以提醒認(rèn)真讀題；對(duì)計(jì)算的錯(cuò)誤可以提醒認(rèn)真檢查；對(duì)沒有理出頭緒的學(xué)生可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如學(xué)生在做選擇題時(shí)，如果不認(rèn)真讀題，看不清題干是選正確的還是錯(cuò)誤的，往往容易出現(xiàn)粗心錯(cuò)誤，可以提醒學(xué)生在上面作標(biāo)記；或者沒有理清概念，不能很好把握“有”、“只有”的區(qū)別，應(yīng)提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際多體會(huì)。這些做法都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的進(jìn)一步理解。

平時(shí)，教師在講評(píng)回家作業(yè)或分析試卷時(shí)，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要追本溯源，理清錯(cuò)因，并采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在深入理解的同時(shí)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。

三、板書時(shí)“咬文嚼字”力求清楚

教師的板演是為學(xué)生提供一個(gè)參考的依據(jù)，它具有很好的榜樣作用。如果教師板書潦草，格式不規(guī)范，那么，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不知所以，進(jìn)而解答題目時(shí)無(wú)從下手，只能敷衍了事。因而，教師在板演時(shí)要格式規(guī)范，字跡清晰，畫圖準(zhǔn)確，不重不漏，認(rèn)真工整。如教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，板演應(yīng)先畫出圖形，仔細(xì)分析后，寫出分類。書寫時(shí)對(duì)語(yǔ)言要仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)推敲，力求做到板書清晰，思路清晰，言簡(jiǎn)意賅。

四、審題時(shí)“咬文嚼字”找題眼

每道數(shù)學(xué)題均有“題眼”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣“題眼”，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)題面前認(rèn)真觀察、積極思考、大膽猜想、巧妙解答，使獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到最大程度的發(fā)揮和提高。

1、對(duì)特殊符號(hào)“咬文嚼字”。

特殊符號(hào)即為“題眼”。如根號(hào)、絕對(duì)值符號(hào)等，每個(gè)符號(hào)均可以聯(lián)想出相應(yīng)解法，就是一個(gè)題眼。

2、對(duì)特殊詞語(yǔ)“咬文嚼字”。

特殊詞語(yǔ)包括“至多”、“至少”、“大于”、“正好”等。若有，將有相應(yīng)解法。出現(xiàn)“至多”、“至少”，可用排除法或反證法；出現(xiàn)“正好”可以考慮臨界狀態(tài)，列出方程。

3、對(duì)特定結(jié)構(gòu)“咬文嚼字”。

含有特定結(jié)構(gòu)的習(xí)題必有特定解法。

4、對(duì)特殊題型“咬文嚼字”。

對(duì)特殊題型“咬文嚼字”有助于挖掘隱含條件。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“咬文嚼字”最終是為了學(xué)生的發(fā)展。只要我們數(shù)學(xué)教師真正做有心人，巧觀、巧變、巧用，勇敢地探索，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的探索精神，就能引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游！孔子曰：教學(xué)相長(zhǎng)。一語(yǔ)道破教與學(xué)的真正內(nèi)涵：互相協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。因此，教師除了注重自己的教以外，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)。把學(xué)生當(dāng)作教育的主體?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程歸根結(jié)底是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，對(duì)癥下藥。本文針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討數(shù)學(xué)學(xué)法，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)效率。

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使我深切地體會(huì)到當(dāng)前初中生，特別是初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：

1.閱讀能力差 往往沿用小學(xué)學(xué)法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領(lǐng)會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.聽課方法差 抓不住要點(diǎn)，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質(zhì)差 常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。

4.識(shí)記方式單調(diào) 機(jī)械識(shí)記成份多，理解記憶成份少。對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結(jié)論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結(jié)論的來(lái)龍去脈，更不會(huì)數(shù)形結(jié)合，縱橫聯(lián)系，致使知識(shí)無(wú)法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.表達(dá)能力差 格式混亂，表達(dá)不清。尤其是幾何解證，對(duì)三種語(yǔ)言（圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言）不能融會(huì)貫通、相互轉(zhuǎn)換、作圖失準(zhǔn)、條理不清，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性、條理性。

6.畏難情緒嚴(yán)重 一遇難題（綜合性強(qiáng)、靈活性大的題）便不問(wèn)津，或互相抄襲，應(yīng)付了事。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)善于暴露思維過(guò)程，留下一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問(wèn)題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到思悟思，融會(huì)貫通。

總之，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知障礙和情緒障礙，克服學(xué)生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創(chuàng)設(shè)正遷移條件，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙；同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)參與意識(shí)，提高師生互動(dòng)的正面效益，從而取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。