基于二語(yǔ)詞匯習(xí)得理論下的成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

顧冠男

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。本篇文章主要從二語(yǔ)詞匯習(xí)得的理論性學(xué)習(xí)問(wèn)題入手，對(duì)基于這一理論的成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)詞匯習(xí)得 成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

前言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詞匯學(xué)習(xí)可以被看作是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從一些學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究情況來(lái)看，由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升是建立在對(duì)詞匯這一基礎(chǔ)元素的掌握之上的，這就可以讓我們把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)心得看成是詞匯的學(xué)習(xí)心得。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，為了對(duì)自身的生活質(zhì)量進(jìn)行提升，很多成年人也投入到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)體之中。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，二語(yǔ)詞匯習(xí)得這一認(rèn)知過(guò)程，會(huì)成為學(xué)習(xí)者終身都要面對(duì)的一個(gè)過(guò)程，因此，在對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們可以對(duì)基于這一理論的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、二語(yǔ)詞匯習(xí)得的理論性研究

從學(xué)者對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究情況來(lái)看，學(xué)者普遍把循環(huán)性和動(dòng)態(tài)性這兩種因素看作是二語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程的主要特點(diǎn)。在對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得理論下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們可以對(duì)這一理論的理論性研究問(wèn)題進(jìn)行了解。從這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀來(lái)看，在這種理論的影響下，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程可以由對(duì)詞匯詞形的掌握過(guò)程和對(duì)詞義進(jìn)行了解的過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。在對(duì)這種看起來(lái)較為粗略的過(guò)程來(lái)看，對(duì)英文詞匯的詞形進(jìn)行掌握的過(guò)程，可以被看作是一種表層認(rèn)知的過(guò)程。在對(duì)英文詞匯的拼寫和自身的詞義進(jìn)行了解以后，一些學(xué)習(xí)者借助一些與這一詞匯有關(guān)的語(yǔ)句，來(lái)對(duì)詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境問(wèn)題進(jìn)行了解。這就說(shuō)明有二語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)習(xí)者從對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行感性認(rèn)知，到對(duì)詞匯進(jìn)行理性應(yīng)用的過(guò)程。這樣，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，二語(yǔ)詞匯習(xí)得也可以被看作是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行正確理解的過(guò)程。

二、成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)特征

在對(duì)成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征問(wèn)題也是我們不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。從成年人的學(xué)習(xí)特征來(lái)看。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成年人往往有著較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，往往是建立在自身所處的實(shí)際情況，或者是自身的利益之上的。也就是說(shuō)，現(xiàn)實(shí)性也可以被看作是成人學(xué)習(xí)中的一種主要特點(diǎn)。從成人學(xué)習(xí)特征中所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題來(lái)看，在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，成年人在自身的工作需求和生活需求的影響下，所產(chǎn)生出來(lái)的緊迫感，是成人在詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一大動(dòng)力來(lái)源。除此以外，抽象性特點(diǎn)，也可以被看作是一種主要的學(xué)習(xí)特征。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成年人往往更容易在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，對(duì)與之有關(guān)的知識(shí)概念進(jìn)行推導(dǎo)，但是在對(duì)學(xué)習(xí)特征問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，成人在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的記憶障礙問(wèn)題，也可以被看作是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素。從這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，和一些成年人在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的理解片面的問(wèn)題，是引發(fā)這一現(xiàn)象的主要原因。

三、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

1.從成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，對(duì)成人教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。從成人英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生原因來(lái)看，職業(yè)需求問(wèn)題可以被看作是刺激這一現(xiàn)象產(chǎn)生的一種重要因素。也就是說(shuō)，成人英語(yǔ)教學(xué)的開展，是建立在對(duì)成人的職業(yè)能力進(jìn)行提升的基礎(chǔ)之上的。針對(duì)成人教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的這種現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)。在對(duì)成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)揮，是解決這一問(wèn)題的一種有效方式。這樣，在學(xué)習(xí)策略的制定過(guò)程中，學(xué)習(xí)群體的職業(yè)因素，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)策略的制定過(guò)程中發(fā)揮一定的參考價(jià)值。對(duì)此，在作業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，教育者要遵循一種難易適度的設(shè)計(jì)原則。在學(xué)習(xí)措施的進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，教育學(xué)也可以指導(dǎo)成人學(xué)員制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮。

2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)成人的思維特征進(jìn)行分析。在成人詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)整過(guò)程中，成人的思維特征，也是教育者需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)成年人在詞匯學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的抽象思維能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，教育者可以通過(guò)討論式教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)成人的思維特征進(jìn)行分析的同時(shí)，教育者在教學(xué)措施的應(yīng)用過(guò)程中也需要通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)員對(duì)詞匯教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)情感因素進(jìn)行充分應(yīng)用。情感因素在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用問(wèn)題，是在對(duì)中小學(xué)教育模式的創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。從這一教學(xué)措施在中小學(xué)教學(xué)中的效果來(lái)看，情感因素在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出一種較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在成人詞匯學(xué)習(xí)中，這種以基于情感因素的教學(xué)方式，也可以對(duì)成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮。在對(duì)情感因素進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教育者需要讓學(xué)員對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了解進(jìn)而讓學(xué)員從自己的知識(shí)水平入手，對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完善。針對(duì)日常社會(huì)生活給成人學(xué)員所帶來(lái)的不利影響，教育者也可以從學(xué)員的實(shí)際需求入手，在對(duì)一些來(lái)自社會(huì)生活領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的基礎(chǔ)上，幫助他們完成學(xué)業(yè)。

結(jié)論：從二語(yǔ)詞匯習(xí)得理論這一角度來(lái)看，基于這一理論的成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，是在對(duì)成年人在社會(huì)中的實(shí)際情況入手，對(duì)成年人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮的過(guò)程。在對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，對(duì)記憶策略的充分運(yùn)用，可以讓成人學(xué)員在參與詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己所存在的記憶障礙問(wèn)題進(jìn)行緩解。對(duì)成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律的充分運(yùn)用，是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)有效性提升的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱涵.二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)，2008，02：46-50.