試談中學(xué)英語聽力教學(xué)策略

許峻銘

【摘要】在中學(xué)英語教學(xué)過程中，聽力教學(xué)是基礎(chǔ)但卻非常重要的組成部分。如何利用教材有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力是每位英語教師都在探索的問題。本文試從提高學(xué)生聽力能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討常見的聽力教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語聽力 教學(xué)策略

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力過程中，聽力無疑占據(jù)著非常重要的作用。聽，是信息的輸入，有了輸入然后才會(huì)有輸出。作為英語教師，非常有必要進(jìn)一步探索如何利用好教材上的聽力訓(xùn)練部分，創(chuàng)造性地、有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，同時(shí)采取切實(shí)可行的措施來提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

一、 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣

中學(xué)英語教學(xué)安排中一般沒有單獨(dú)開設(shè)專門的聽力訓(xùn)練課，因此聽力的訓(xùn)練主要依靠課堂教學(xué)來完成。聽力的提高需要一個(gè)長期的持續(xù)的過程，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地安排好聽力訓(xùn)練，將聽力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從低年級開始就要要求并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。人教版新目標(biāo)（Go for it！）教材每個(gè)單元的Section A部分都安排了兩個(gè)聽力內(nèi)容，主要以對話的形式呈現(xiàn)，難度也是由易漸難。第一個(gè)聽力內(nèi)容相對簡單（只聽一遍），第二個(gè)聽力內(nèi)容則由兩部分構(gòu)成，要求學(xué)生在連續(xù)聽兩遍后完成各部分題目。Section B部分的聽力形式與Section A部分的第二個(gè)聽力形式相似。教師在上課時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生在聽之前仔細(xì)讀題，老師可以口頭上做一點(diǎn)簡單的介紹以起到引入作用。在聽的過程中要求學(xué)生不能直接翻看課本的聽力原文，做到先聽懂再進(jìn)行模仿，同時(shí)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持用英語授課，對于低年級的學(xué)生，教師在使用英語授課時(shí)可以配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作、面部表情，以幫助學(xué)生更好地理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣非常重要，將會(huì)起到事半功倍的效果。筆者所在的縣城初中的學(xué)生，大部分在小學(xué)里都有接觸英語聽力，但由于學(xué)生詞匯量有限，在聽英語時(shí)如果想要把每個(gè)單詞、每個(gè)句子都完全聽懂，學(xué)生在碰到某個(gè)不能馬上反應(yīng)過來的單詞或句子時(shí)，就會(huì)不由自主地停下思考或是用中文在心中翻譯。這樣一來就會(huì)跟不上語速，影響學(xué)生對緊接其后更多信息的理解。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，不需要過分注意每個(gè)單詞、短語、句子、每個(gè)細(xì)節(jié)，否則本來可以聽懂的也會(huì)變得聽不懂。撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失。應(yīng)該把注意力集中到正在聽的內(nèi)容上，而不是已經(jīng)聽過的內(nèi)容。老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語聽說和思維的良好習(xí)慣。

二、 培養(yǎng)學(xué)生讀題預(yù)測能力

學(xué)生做聽力之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)心讀題，在時(shí)間允許的情況下應(yīng)該把題中所有內(nèi)容都仔細(xì)地閱讀一遍。在讀題過程中，根據(jù)題中所給的各種信息，包括圖片信息、對話問題、答案選項(xiàng)等，對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地預(yù)測。這種預(yù)測活動(dòng)應(yīng)該是貫穿聽力理解的整個(gè)過程，即使聽力活動(dòng)已結(jié)束，學(xué)生的大腦仍能保持積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。聽力預(yù)測是學(xué)生在聽力訓(xùn)練和運(yùn)用過程中的一種自覺參與的心理活動(dòng)，它是一項(xiàng)有效的認(rèn)知技能。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)測意識，幫助學(xué)生建立預(yù)測聯(lián)想機(jī)制。

三、 加強(qiáng)學(xué)生聽力理解技巧的訓(xùn)練

常見的但也是最有效的聽力技巧訓(xùn)練是五“W”策略。五“W”策略即學(xué)生在聽前讀題預(yù)測和聽的過程中，必須特別注意題中出現(xiàn)的有關(guān)人物（who），時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），事件（what）和原因（why）的信息。此外，對于根據(jù)聽力內(nèi)容完成句子這一題型，教師可以要求學(xué)生在聽前讀題時(shí)根據(jù)句中單詞的詞性，推測出所缺部分的答案應(yīng)該是什么詞性，從而有目標(biāo)性地在聽的過程中準(zhǔn)確抓住答案信息。

四、聽說讀寫相輔相成，相互促進(jìn)

英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫各個(gè)方面雖然各有區(qū)別但卻互為依存。提高學(xué)生聽力，培養(yǎng)其對英語的綜合語言運(yùn)用能力靠的決不單單是聽力訓(xùn)練，聽說讀寫在英語學(xué)習(xí)、交流過程中是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。說和朗讀既可以矯正和強(qiáng)化學(xué)生頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，又可以練習(xí)辨音。因此在日常的英語教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽音模仿能力。學(xué)生在完成一段聽力題后，可以要求學(xué)生對照聽力原文材料，按照聽力中的正常語速，模仿正確的語音語調(diào)，理解清楚正確的意群、語段、句子和自然節(jié)奏等。通過日常教學(xué)的長期訓(xùn)練，盡量使學(xué)生熟悉聽力中各種人的音調(diào)，以聽帶讀，培養(yǎng)良好的聽音讀音習(xí)慣?？谡Z交際訓(xùn)練實(shí)用性強(qiáng)，有利于學(xué)生從中體驗(yàn)語言、語調(diào)等方面信息的內(nèi)涵。閱讀和寫作也能促進(jìn)聽力的發(fā)展。閱讀能讓學(xué)生形成語感，從而幫助學(xué)生提高聽力理解能力。寫作訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的語法和思維能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對語言現(xiàn)象的理解和記憶，從而達(dá)到提高聽力的目的。

此外，教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)注意聽力的訓(xùn)練內(nèi)容和形式最好能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能在較為真實(shí)的環(huán)境中開展運(yùn)用英語的活動(dòng)。教師應(yīng)選擇長度和生詞量適宜的聽力材料，每篇材料聽一至二遍。每次聽力訓(xùn)練的時(shí)間不宜過長，貴在長期堅(jiān)持。初中英語聽力訓(xùn)練是一個(gè)綜合訓(xùn)練的活動(dòng)，學(xué)生聽力的提高絕非一朝一夕可以達(dá)到的，老師必須有計(jì)劃、有步驟地把這一訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)的全過程，逐步提高學(xué)生聽力理解水平，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。