生本課堂 生命課堂

趙翠鳳

在課程改革不斷深入的今天，教育專家及一線教師都在致力于尋求面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，其目的是有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。于是出現(xiàn)了各種課堂教學(xué)研究：活動單導(dǎo)學(xué)、目標導(dǎo)學(xué)……這些教學(xué)研究有一個共同特點——讓學(xué)生成為課堂的主人，這就是“生本課堂”。

生本課堂既能遵循語文學(xué)習(xí)與教育規(guī)律，又能在一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。我們應(yīng)努力建設(shè)生本課堂，讓學(xué)生主動獲得知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

一、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中教師是絕對權(quán)威的，課堂上往往是教師說、學(xué)生聽，學(xué)生并沒有主動參與學(xué)習(xí)，即便有小組合作等環(huán)節(jié)，也往往因為學(xué)生能力參差不齊等原因而流于形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性沒有真正體現(xiàn)出來，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從權(quán)威變成學(xué)生的伙伴和適時的引導(dǎo)者。

1.教師是學(xué)習(xí)活動的組織者

新課標對教師作用的定位是組織者，是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者。教師不再支配學(xué)習(xí)，而是服務(wù)于學(xué)習(xí)，圍繞目標，組織各種學(xué)習(xí)活動，協(xié)助學(xué)生獲取新知識，習(xí)得新能力。

2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明，教師并不應(yīng)該簡單地向?qū)W生傳授知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴格依據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。因此，我們要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作者。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，我讓學(xué)生在通讀課文后，就作者描繪的景色進行分組討論，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個清晰的了解。在學(xué)生交流過程中我發(fā)現(xiàn)，通讀一方面能夠幫助他們清晰了解各種景物，另一方面可以使學(xué)生學(xué)懂課文的時間描寫順序，同時還可以積累很多優(yōu)美的詞語。而我扮演著一個合作者，當(dāng)他們需要時給予幫助，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.教師是學(xué)生發(fā)展的激勵者

應(yīng)試型的課程評價，片面強化甄別功能，使學(xué)生處于被評價的消極境地，進而很難實現(xiàn)在自省意義上建立的自主發(fā)展。新課標要求教師重視評價的教育發(fā)展功能，促使教師由評價者向促進學(xué)生發(fā)展的激勵者轉(zhuǎn)變。

如某教師在教學(xué)《軍神》一課時，在對“為什么醫(yī)生說遇到一位軍神，他是一塊會說話的鋼板”進行研究的過程中，一名男生說：“可以從醫(yī)生‘雙手顫抖，汗珠滾滾’中看出手術(shù)極為困難，也可以從‘雙手緊緊地抓住身下的白墊單’中看出手術(shù)臺上的他極為堅強，這兩方面均能體現(xiàn)出劉伯承是‘軍神’，是一塊鋼板?！苯處煹谝粫r間評價：“你一方面抓住了劉伯承的表現(xiàn)，另一方面也從他人的表現(xiàn)中感受出劉伯承的堅強，很全面。你剛才話語有些激動，因此我相信軍神也一定深深地感染了你?！边@位教師的評價語言具有針對性，一方面對學(xué)生準確理解文章的行為給予肯定，另一方面又將塑造人物品質(zhì)的教學(xué)思路滲透其中。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

2011年版《語文課程標準》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”因此，在生本課堂中，一方面教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，另一方面教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)交流互動。

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明，只要學(xué)生興趣濃厚，就會主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《春天》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生春游，讓學(xué)生觀察春天的大自然，再用語言描述出觀察到的景象，最后將觀察到的景色記述下來。學(xué)生在整個活動中興致盎然，對生活是知識的來源進行了真切的體會。

2.點燃主動參與的意識

對一節(jié)語文課進行評價，要看是否顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，而不是看用了什么教學(xué)模式。從本質(zhì)上來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中可以充分利用自己的學(xué)習(xí)方法習(xí)得知識，在學(xué)習(xí)之前明確努力的方向，主動投入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)《景陽岡》一課時，課前我提出“英雄介紹會”這個建議，點燃了學(xué)生參與的欲望。之后我又提出要求：用自己喜歡的方式介紹一百零八將中你最崇拜的一位。介紹會開得相當(dāng)成功，學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，準備極為精心，整個介紹會在歡笑中結(jié)束。

3.培養(yǎng)自主探索的精神

“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！币墒翘角笮轮膭恿Γ粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人善于思考的表現(xiàn)。語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵學(xué)生敢想、敢疑，促進他們自主探索學(xué)習(xí)。

如某教師教學(xué)“太陽”這一知識點的片段：

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，請問你通過研究了解了哪方面的知識？

生：我知道了太陽和地球的距離。

生：我知道了太陽的熱度。

……

師：請大家打開書本，搜集下表中的信息，并把結(jié)果填入下表中。

遠　大　熱　與人類關(guān)系

縱觀上述教學(xué)，我們感覺到師生角色的變化：教師放下主導(dǎo)者的架子，變成平等中的首席；學(xué)生也逐漸變成課堂真正的主人，課堂有效摒棄了被動接受知識的現(xiàn)象。

三、精心組織課堂教學(xué)

1.潛心會文本

課標提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師必須吃透文本，才能引領(lǐng)學(xué)生理解感受。學(xué)生的閱讀水平不一，幫助學(xué)生提高抓關(guān)鍵詞句的能力非常重要。因此，在交流中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的回答進行點撥。比如學(xué)生回答粗淺時，要適時追問，引導(dǎo)他們結(jié)合關(guān)鍵詞句作深入思考；學(xué)生回答深入時，要及時表揚，為其他學(xué)生提供成功的范例；學(xué)生回答錯誤時，不能一口否決，要根據(jù)情況來巧妙引導(dǎo)。

2.靈活用方法

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)對相關(guān)教學(xué)方法進行靈活應(yīng)用，促進課堂教學(xué)效率的有效提升。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的不同類型和解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。如初讀課文時，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取對文本的整體印象；理解內(nèi)涵深刻的問題時，引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流，在自主思考的基礎(chǔ)上對文本的感悟更加豐滿；對于有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，對問題進行更加全面的認識。

3.點評明方向

課標提出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。”教師在教學(xué)活動中要及時捕捉學(xué)生的閃光點，有針對性地進行評價，點燃學(xué)生智慧的火花，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

如我在教學(xué)《落花生》一課時，設(shè)計了辯論環(huán)節(jié)：“你愿做蘋果那樣的人，還是花生那樣的人？”在辯論中，學(xué)生各抒己見。最后我總結(jié)：“同學(xué)們剛才的辯論精彩極了。綜上所述，不論是做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人，都只是個性和存在方式的差異，沒有好壞之分，但是要做一個對社會有用的人！”我的一番評價，給學(xué)生的思維指明了方向，也照亮了他們前進的路。

生本課堂是真正關(guān)注學(xué)生個體生命成長的課堂。我們應(yīng)努力建設(shè)小學(xué)語文的生本課堂，真正服務(wù)于學(xué)生，讓生本的課堂煥發(fā)生命的活力。