隋 瑾

（貴州健康職業(yè)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

2016年隨著全面開放二胎政策的落地，我國迎來了新一輪的生育高峰，產(chǎn)婦及其家庭對助產(chǎn)專業(yè)人才的需求不再局限于入院分娩時(shí)的日常護(hù)理，而變成了貫穿產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后全程，涵蓋孕產(chǎn)婦及兒童身心健康的迫切需求。高職院校作為現(xiàn)階段我國助產(chǎn)專業(yè)人才的主要培養(yǎng)陣營，充分認(rèn)識現(xiàn)狀，培養(yǎng)更適合社會需求的助產(chǎn)專業(yè)人才。

1 專業(yè)現(xiàn)狀

我國批準(zhǔn)開展助產(chǎn)專業(yè)相關(guān)教育是在二十世紀(jì)初期，而教育部正式批準(zhǔn)高層次助產(chǎn)專業(yè)辦學(xué)僅僅只有十年的時(shí)間，辦學(xué)時(shí)間不長、經(jīng)驗(yàn)不夠使得現(xiàn)有助產(chǎn)專業(yè)人才知識面比較淺、專業(yè)度不夠。而我國剖宮產(chǎn)率居高不下，產(chǎn)科服務(wù)過分依賴于醫(yī)生而忽視了助產(chǎn)士在其中的價(jià)值；國家還未出臺相關(guān)行業(yè)準(zhǔn)入及職稱政策，也使得助產(chǎn)士的身份比較尷尬。迄今為止我國高職助產(chǎn)專業(yè)在學(xué)科上不夠獨(dú)立，從屬于護(hù)理專業(yè)，造成大多數(shù)學(xué)校在高職助產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面目標(biāo)不明確，在課程設(shè)置上常常是在護(hù)理專業(yè)的課程上增加兩三門助產(chǎn)相關(guān)課，并未真正將助產(chǎn)士與護(hù)士相區(qū)別[1]。

2 建設(shè)思考

2.1 構(gòu)建特色鮮明的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)要以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為重點(diǎn)，對市場展開充分調(diào)研，創(chuàng)建“產(chǎn)教融合”符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉“教、學(xué)、做”一體的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)校內(nèi)多開展文化活動，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)的使命感和神圣感；承接各類社會服務(wù)，盡早讓學(xué)生參與社區(qū)孕產(chǎn)婦及兒童保健的宣教及指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

2.2 重構(gòu)課程體系

助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)要以課程體系的構(gòu)建為核心，構(gòu)建以培養(yǎng)助產(chǎn)職業(yè)能力為主，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，現(xiàn)階段助產(chǎn)專業(yè)行業(yè)準(zhǔn)入制考試仍舊為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，故而課程設(shè)置上需要保留護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)課程，可適當(dāng)整合部分課程和內(nèi)容，做到“必須、夠用”。增加母嬰保健技術(shù)資格在內(nèi)的行業(yè)新知識、新技能，例如遺傳與優(yōu)生、導(dǎo)樂分娩、產(chǎn)后康復(fù)、新生兒急救與保健等，強(qiáng)化助產(chǎn)士特色，同時(shí)增加人文溝通、心理等方面的課程提高助產(chǎn)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。做好助產(chǎn)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，以產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后三個(gè)助產(chǎn)士主要工作的場景為項(xiàng)目，重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與能力拓展課，構(gòu)建“項(xiàng)目任務(wù)型”課程體系，貫穿落實(shí)“課程與崗位對接”。

2.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

建設(shè)以助產(chǎn)士工作過程產(chǎn)前服務(wù)、產(chǎn)時(shí)服務(wù)、產(chǎn)后服務(wù)為模塊的仿真實(shí)訓(xùn)室，配置先進(jìn)的儀器設(shè)備，每個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)室開展若干不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。逐步推進(jìn)仿真實(shí)訓(xùn)室對外開放制度，承接本地助產(chǎn)相關(guān)培訓(xùn)、技能比賽，開展育嬰師、月嫂等職業(yè)培訓(xùn)及鑒定，全面提升助產(chǎn)專業(yè)與行業(yè)對接，充分發(fā)揮其服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的作用[2]。

2.4 拓展院校合作機(jī)制

助產(chǎn)專業(yè)主要以操作與應(yīng)用為主，故該專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中為提高學(xué)生的專業(yè)操作能力與提高學(xué)生解決助產(chǎn)問題的能力?？刹粩嗤卣古c延伸臨床實(shí)踐。通過加強(qiáng)校院合作的形式，以未來工作崗位為合作前提，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐與應(yīng)用的一致性，繼而全面實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)。將學(xué)生未來工作崗位及教學(xué)相互融合，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，學(xué)校還可向外聘請具有專業(yè)性與臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的助產(chǎn)師進(jìn)行授課，或培訓(xùn)本校的助產(chǎn)教師，明確助產(chǎn)教學(xué)的工作職責(zé)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。不斷提高學(xué)校自身的教學(xué)水平，實(shí)行全面改革。通過組織各院校助產(chǎn)教師展開經(jīng)驗(yàn)交流會的形式，不斷推動助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性與建設(shè)價(jià)值，繼而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.5 滲透醫(yī)學(xué)人文精神

除上述建設(shè)思考內(nèi)容外，學(xué)校還應(yīng)不斷增強(qiáng)本校助產(chǎn)教師的醫(yī)學(xué)人文精神及素養(yǎng)，繼而全面落實(shí)與貫穿助產(chǎn)專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)。收集與整合助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與畢業(yè)崗位工作情況，將醫(yī)學(xué)人文理念及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓教師在教學(xué)中不斷體會醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)在精神，繼而培養(yǎng)學(xué)生的精神素養(yǎng)，提高助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)的人文滲透價(jià)值。在教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)模式將醫(yī)學(xué)人文精神融入，并全面了解專業(yè)學(xué)生崗位情況，增強(qiáng)與這部分學(xué)生的交流與探討。讓實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生提高自身的服務(wù)質(zhì)量，獲取患者一定的信賴感，繼而提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力[3]。

總而言之，應(yīng)探索一條適應(yīng)當(dāng)代高職助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)之路，以院校助產(chǎn)專業(yè)的教育特點(diǎn)為前提，增設(shè)臨床實(shí)踐課程，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量，從而提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國助產(chǎn)專業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量、快速發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭曉敏.高職高專助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)探索[J].新課程研究旬刊,2017(05):112-113.

[2] 夏小艷.高職助產(chǎn)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初探[J].教育界:綜合教育研究,2017(08):11.

[3] 董 文.助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].新絲路,2017(16):91-92.