陳順霞
在學校心理健康教育中可以運用多種途徑和方法,從學生心理實際出發(fā),有計劃、有目的地對學生心理素質的各個方面進行積極的教育和輔導,進而促進學生有良好的心理素質,調節(jié)心理機能,開發(fā)心理潛能,促進學生整體素質的提高,使個性和諧發(fā)展,也就是我們平時說的動機教育、興趣教育、能力教育、意志教育、性格教育等等,這就是心理教育的有機組成部分。學校開展心理素質教育為學生全面發(fā)展開辟了一條高速公路。通過培養(yǎng)一種持續(xù)的、積極發(fā)展的心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下,使個體能做出良好的反映,并能充分發(fā)揮自己的最大潛能。心理健康教育是根據(jù)學生的生活、心理發(fā)展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育,是推進素質教育的需要。把心理健康教育滲透到小學英語教育教學中,建設良好課堂心理環(huán)境對課堂教學效果能產(chǎn)生明顯的促進作用。因此,我一直在嘗試著尋找英語教學與心育培養(yǎng)的最佳結合點,以能實現(xiàn)既提高教學效率,又培養(yǎng)學生的心理素質的雙重教育目標。
隨著新課程改革的不斷深入,對小學生學習英語知識的要求也在不斷提高。我校位于靖遠縣北灣鎮(zhèn)高崖村,學校全部是農村孩子,留守兒童比較多,家長不重視,特別是認為小學只要學習好語文、數(shù)學就可以了,學習英語是以后的事,英語學習氛圍嚴重缺失,由于學生對剛接觸的學科有好奇心理,對新鮮事物有著極大的興趣,在剛開設英語課時的教學進行得非常順利。隨著時間的遷移,知識難度的增大,部分學生開始走下坡路,孩子學習英語只能靠在校的兩三節(jié)課效果可想而知;還有,孩子缺失學習英語的自信心,與城市學生相比,往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,缺少自信心理,又害怕會說錯被老師批評,缺乏學習英語的積極性和主動性,學習英語態(tài)度消極,興趣淡薄,缺乏信心。尤其是到了高年級以后,沒有明確的學習目的和濃厚的學習興趣,學習方法不得當,因此出現(xiàn)了學困生。
下面就如何能讓這些農村的孩子克服心理障礙,從而提高英語學習成績、談談自己的看法:
一、樹立學生的自信心,相信“我能行”
在學習一個新事物的時候,首先要克服的就是自己的心理問題。有的小學生在還沒有開始學習之前就開始擔心:我可以做得好嗎?我能學得會嗎?我能行嗎?如果產(chǎn)生這樣的想法,那么當他著手去實施的時候,總是會唯唯諾諾。在這個時候,教師的作用就很重要了,我們應當告訴我們的學生“別害怕,你能行!”當學生都開始樹立起自信心,相信“我能行!”的時候,那么他們已經(jīng)開始了一半了,正如美國思想家愛默生說:“自信是成功的第一秘訣”?,F(xiàn)在我是五年級的英語教師,記得當初剛剛接手這個班級的時候,他們還是三年級。那時的他們剛剛接觸英語課,對英語這門語言充滿了好奇,他們捧著手中的書,有一對小同學正在小聲地在議論著這門新的課程,其中的一個指著書中的“hello”,問道:“這個你會讀嗎?”,接著另一個小同學就輕輕地告訴他:“好像是‘哈嘍!”,當看到這個情景的時候,我仿佛聽到了他們內心對知識的渴望,但是有仿佛感覺到了他們的膽怯,明明說的對,可是為什么那么沒有自信呢?于是我走過去,對那位小同學說:“老師剛剛聽到你讀了這個單詞,是有人教過你嗎?”那位小同學回答說:“我哥哥跟我說過!”于是我又問道:“那么,你能再大聲地讀一次給老師聽嗎?”剛開始他還是有點害羞,可是在我和其他同學的期待下,他站起來,大聲地讀出了那個單詞。雖然這只是一個小小的單詞,但是我想這位小同學對這一個單詞一定會記憶深刻,而且這件事之后,這位同學也確實有了很明顯的改變,他在每天上課前就預習了要學的內容,而且上課時回答問題總是很積極。所以,用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生樹立學習的自信心是學習的首要環(huán)節(jié)。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣提高教學質量和效率
只有學習的自信心是不夠的,興趣才是最好的老師。人們總是愿意花更多的時間去做那些他們感興趣的事情。對于英語學習也是如此,在課堂上我們可以看到神采奕奕的學生,同樣,我們也能看到那些無精打采的學生。對英語學習感興趣的學生,他們覺得英語課為什么總是度過的那么快呢,他們仿佛有學不完的知識;而與之相反的是那些對英語毫不感興趣的學生,他們會覺得在英語課堂上的每一分、每一秒都是一種煎熬。其實,學生之所以對某一門課程感興趣、對某些課程不感興趣,究其原因,有學生自身對于一些學科的偏好,但還有一個原因就是教師。雖然,上課時不能去追求每一個學生都對這門課感興趣,但是要保證大多數(shù)的學生還是被教師所上的內容所吸引,但是怎么做才能使自己的課變得生動、豐富,讓學生感興趣呢?就英語課堂而言,我在平時的教學中,會充分利用各種教學資源,比如說實物、圖片、錄音機、簡筆畫、唱歌、做游戲等學生喜歡的教學形式,創(chuàng)設符合兒童積極主動學習的課堂氛圍。通過這些教學手段,可以使學生的學習變得更加有效,使學習的主體性得到增強,更重要的是能夠調動了學生學習的興趣,從而激發(fā)他們的學習熱情,讓他們能夠自主的學習。同時,我也會利用了一些輔助的教學手段來緩解他們的學習壓力,結合小學生的心理特點,我會帶著孩子們在課前唱一唱英語歌曲,從而營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。因此,在小學英語課堂教學中滲透心理健康教育,有利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣,有利于提高課堂教學的質量和效率,更能使學生的心理得到健康地發(fā)展。
三、重視情感投資,在教學中滲透心理健康教育
沒有愛就沒有教育,正如教育家贊可夫曾經(jīng)說過:“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑?!苯虒W的過程也是師生的交往過程,在這一過程中,師生間的關系直接制約著學生對一門課程學習的積極性,影響著學生的認知活動。教師的一言一行都時時影響著學生,有的同學不喜歡某一位老師,于是也就不喜歡他所上的某一門課了。我認為作為一名教師,對待每一位學生時都要公平,要將學生視同自己的孩子,全身心地付出自己的知識與智慧,熱愛尊重每一位學生,對他們有信心和耐心,并賦以積極的引導,當學生與教師之間架起了溝通的彩虹橋的時候,那么學生便會更加地尊重老師,同時,他們也會端正自己的學習態(tài)度,克服諸多心理壓力,積極配合教師的教學工作,努力參與到英語學習的活動中來。因此,教師不要吝嗇自己的感情,用真情實感去對待自己的每一位學生,無論他是學優(yōu)生還是學困生,要把自己真摯的愛傳遞給學生,用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產(chǎn)生不怕錯誤,敢于求異的良好學習心理。綜上所述,在英語教學中,心理健康教育的作用不可小視,在教學中難免會遇到學困生,幫助他們一齊進步是一項長期艱巨的任務,更需要老師付出更多的汗水,只有一個懂得心理健康教育的老師,才能真正懂得學生們需要的是什么,才會真正幫助他們。同時,實施心理健康教育也是新時期對培養(yǎng)高素質人才的基本要求,因此,在以后的教學中,我會更加關注學生的心理健康教育,主動學習心理健康的有關知識、課程,一如既往地在小學英語教學中滲透心理健康教育,從而讓每一位學生都能喜愛英語,充滿自信!
綜上所述,我認為做為一名英語教師,應在課堂教學中用心創(chuàng)造一個輕松、幽默、和諧、生動的英語學習氣氛,使學生和教師之間產(chǎn)生積極情感互動,用高尚的人格感染學生,使學生愿聽“吾言”、信“吾言”,培養(yǎng)他們良好的“學習心理狀態(tài)”,努力在英語課堂教學中滲透心理健康教育,促進學生形成健全的人格,使每個學生能正確對待自己和接納自己。