席俊賢

【摘 要】詩詞教育在小學語文教育中占有很大的比重。詩詞是中國文化的精髓，在歷史的積淀下，所流傳下來的都是詩詞中的精華，具有很大的鑒賞功能和教育意義。通過學習詩詞可以幫助小學生了解、感受中華文化的博大精深，提高小學生的審美水平和文化品位，培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。在小學語文詩詞教學過程中可以進一步實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的傳承以及弘揚。簡單分析了如何提高小學語文詩詞教育的教學質量，幫助小學生高效地完成詩詞的學習任務。

【關鍵詞】小學語文；詩詞教育；教學質量

詩詞具有語句優(yōu)美、節(jié)奏性強、押韻易記等特點，對小學生而言，在詩詞教學過程中，對詩詞的理解和掌握才是關鍵點。大部分小學語文老師對詩詞的了解也只是停留在表層意思上，所以在詩詞教育的過程中，并不能很好地向小學生詮釋詩詞本身所富有的豐富的文化內涵。小學語文教材中有大量的古詩教學內容，為了更好地完成這部分教學任務，教師應該充分認識到古詩鑒賞教學的關鍵點，并結合教學實際總結出相應的有效鑒賞教學策略。

一、在小學語文詩詞教育中化抽象為具象

詩詞語言言簡意賅、具有很強的趣味性、抽象性以及意境性，這些特征對于小學階段的學生來說，學習起來比較吃力，所以小學語文老師在詩詞教學的時候要利用多種教學手段，轉變以往的語文教學模式，化抽象為具象。

圖畫、動畫等相比于書面的文字，具有形象性和直觀性，在小學語文詩詞教育的時候，小學語文老師可以用多媒體設備向小學生展示一些動畫、圖畫，將文字性很強的詩詞形象化，引導輔助小學生對詩詞的詩意的理解和對詩詞哲理的領悟。例如，在學習蘇軾的《題西林壁》這節(jié)內容的時候，如果只是單純地向學生教授“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句，學生很難理解和想象，因此，小學語文老師可以展示一些從正面、側面等不同角度拍攝的廬山圖，讓學生仔細觀看和比較，認真推敲，揣摩該詩句所包含的意蘊。

小學語文教師在詩詞的講解過程中加入一定的手勢、語態(tài)等也可以幫助小學生化抽象的詩句、詞句為具象，通過轉變語調和展示一定的體態(tài)，把呆板冰冷的書面文字以形感以及聲感展現(xiàn)，引導學生具象化感知詩句、詞句。例如：韓愈的《早春》，在講到“草色遙看近卻無”這句的時候，老師可以做出抬頭遠看和低頭細看的動作，讓學生置身于蒙蒙細雨中，若隱若現(xiàn)地遠看山上的綠，然后低頭仔細看地下的時候，卻看不到草存在的情景，這樣學生可以感受到早春大地返青、生機盎然的意境。

二、研讀詩文，體會情感

指導學生有感情的朗讀，在朗讀中體驗情感，是古詩詞教學的生命。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，使得學生成為學習古詩詞的主導者，而不是過去的被動接受者。讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。教學《示兒》時，我采用三個步驟：①初讀詩句，結合背景，了解詩人的“悲愁”心事。②精讀詩句，結合時事，弄清詩人的“悲愴”心境。③研讀詩句，結合詩題，感受詩人的“悲壯”心愿。這首詩的教學要求在學生初讀詩文，確定或喜或悲的朗讀基調；然后精讀詩文，引領學生在悲涼的基調下進一步體會作者深刻的內心世界；最后研讀詩文，引領學生用堅定的激情表現(xiàn)出詩人熱愛祖國的愛國情懷。

古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生共鳴，激發(fā)學生的想象，引起學生的聯(lián)想，由此及彼，調動學生的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，最終入境悟情。如在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，通過播放教學誦讀盤，讓學生感受到全詩的喜悅基調。我抓住一個“喜”字，向學生提出一系列問題：詩人為什么而喜？可以看到了怎樣的喜人畫面？引導學生進入情境，想象出詩人喜出望外、喜不自禁、喜極而泣的形象和一家人欣喜若狂、歸心似箭的動人場面。

三、巧抓詞眼，感受情感美

以詩言志，以詩言情。張志和在詞中所描繪的漁夫，實為詞人的自我形象。詞人不滿于官場的渾濁，隱跡于江湖之間，寄情愫于大自然。從詞作表層意象透現(xiàn)出來的曠達情趣，又要借助于形象化的藝術畫面加以顯示?！拔魅角鞍橈w”中，“白鷺飛”振起詞意，使畫面躍動起來。白鷺，一身潔白如雪，氣度不凡，猶如一位高貴的白雪公主。白鷺無暇品自高，在文學作品中，它是純潔、高雅的象征。在這青山綠水之中，在這蔚藍廣闊的天地之間，白鷺展翅高飛，盡享眼前美景，顯得那樣悠然自得，那樣快活舒暢！詞中明寫白鷺上下翻飛，自由自在，實為寄托自己無所拘束的情懷。因此，在教學設計中，我巧抓詞中的“白鷺飛”，讓學生展開想象，構建畫面，通過“說白鷺，賞白鷺，寫白鷺”的梯度設計，讓學生走近白鷺，感受白鷺的純潔高雅、悠然自得。然后適時拋出疑問：春天是個百花齊放、百鳥爭鳴的季節(jié)，作者為什么單單只寫了白鷺，而不寫其他鳥兒呢？引導學生向縱深處進行思考。此時再拓展王國維的“一切景語皆情語”，白鷺、作者、景語、情語，學生們似乎找到了四者之間的契合點。通過作者資料的介紹，學生從中明白，其實詞中的漁翁就是張志和本人，這是他隱居山林的生活的一個真實寫照。作者想借描寫純潔高雅、悠閑自得的白鷺來抒發(fā)自己閑適平和、自由脫俗的心境。我們看到的詩詞，表面上寫的是景，其實質上是在抒發(fā)作者的情感。學生們頓時明白了詞眼“不須歸”的含義，領悟了作者的內心情感。

四、遷移運用，再現(xiàn)詩詞

學生學完古詩后，鼓勵學生用“畫、唱、演、吟”的藝術形式將古詩詞內容再現(xiàn)出來，或是拿出彩筆畫一畫，或是編成兒歌唱一唱。如《憶江南》、《漁歌子》等，或是小組演一演，如《尋隱者不遇》。既讓學生進一步感受到語言描寫的形象美，又能提高學生學習詩歌的興趣，從而激發(fā)學生的熱情和想象力。

五、課外拓展，升華情感

如今，開放式的課堂教學使學生的學習方式正在誚悄地發(fā)生變化。學生是帶著問題、信息走進課堂的。一節(jié)課上好后，學生帶著許多新問題離開課堂，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。詩歌是滿縊生命的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、親情是詩人反復吟頌的主題，教師在古詩詞教學中如果以情感點燃情感，會給古詩教學帶來一片新天地。如教白居易的《憶江南》，我搜集一些江南美麗風光的圖片，在江南神奇魅力吸引下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出詩人對江南的贊美之情。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍的離別之情……古詩詞雖然年代離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉、意味悠遠的詩文中。只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比較才能更好的理解詩文。

傳統(tǒng)的詩詞教育只是注重完成教學任務，學生對詩詞的學習也只是停留在詩詞的表面，針對這種現(xiàn)狀，我們要實現(xiàn)傳統(tǒng)詩詞教育向現(xiàn)代詩詞教育的轉變。我國當代詩詞教育是對傳統(tǒng)詩教的新的超越。歷代詩詞吸納并熔鑄了漢語言文學的精華，因此也成為學習漢語以及培養(yǎng)語文能力及修養(yǎng)的最好教材。對于小學語文詩詞教學而言，不應該局限于固定的教學模式，小學語文老師要根據(jù)具體的文章和詩人采取不同的教學模式，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力，提高小學生的綜合素質，促進小學生的全面發(fā)展，同時，推動小學語文詩詞教育的發(fā)展。